引言
新课程更关注学生的学习方式和学习过程，强调必须改变多年来形成的，且至今仍普遍存在的学生被动地接受学习，依靠大运动量和反复操练掌握知识的状况。为了深化教育改革，为了使学生的“被动接受学习”转变为“主动发现学习”，从根本上改变传统的教学结构和教学模式，能充分体现学生主体学习、合作学习、实践中学习的学习方式。科学探究活动正是实现学生学习方式转变的关键性环节，它要求学生们在活动中，积极发挥自己的主观能动性和创造性，以科学探究为核心，像科学家一样自己动手进行研究，掌握基本的探究方法。在科学方法的指导下，学生去探索尚未认识的科学事物和科学规律[1]。探究式学习尊重学生的主体地位，崇尚民主，追求师生平等。在民主平等的教学环境里，教师循循善诱，启发学生自己探究问题，解决问题，提高学生的创新能力、实践能力和自主学习的能力。
1 问题的提出
科学探究活动是一个动态发展的过程，目前的评价方式已不能满足科学探究过程评价的需要，只有在新的评价理念指导下，注重结果评价与过程评价相结合，构建发展性、全面性的评价体系，才能达到促进学生科学探究能力提高和教师不断进步的目标。探究式学习评价，不仅要评价知识、智力和技能能认知领域，又要评价态度、兴趣、意志、习惯、品德等情感领域。评价范围广，难度大。
然而在采访调查中发现，当前周口市初中生物考试仍然以纸笔测验等考试为主，过分看重学生成绩，淡化了学生的努力过程，不能对学生做出真实性和有效性的判断，也无法为老师准确反馈学生的学习状况本文来自辣=文*论-文%网，
毕业论文 www.751com.cn 加7位QQ324~9114找原文。因此，我们单纯以学习成绩作为标准来评价学生探究活动状况的评价方式已经不能适应新的学习需要。周口市初中生物教师们也认为，如果不尽快地调整与改进当前的评价方式，势必会影响到探究式学习的效果与质量[2]，影响学生的发展；构建新的探究活动评价体系势在必行。
2 目前科学探究评价存在问题
2.1 评价内容的狭窄
目前的评价方式主要依靠纸笔测验和实验操作，考试分数和实验答辩是学习评价的重要指标，过分注重量化的结果。评价内容仅局限于学生智力，知识记忆等方面，忽视了探究式学习中培养习惯、兴趣、态度、意志及个人品德等情感领域的要求。这种狭隘的评价方式导致学生只注重个人智力的发展，忽略了个人意志、思想品德方面的培养，阻碍了学生探究能力的发展 [3]。根据考试成绩，教师也无法获得探究能力的真实情况，不能有效指导教师制定合理的教学计划，影响教师的教学和学生的发展。
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