2.2 评价方式单一
目前的评价方式主要拘泥于考试这一种手段，分数成为衡量学生学习状况的唯一指标，分数决定一切。其它的评价方式，则仅仅作为考试之外的辅助形式。教师为了追求立竿见影的学习效果，课堂教学中开始满堂灌，填鸭式教学，忽视了学生的主体性和主观能动性，剥夺了学生探究学习的权利。学生为了追求学习的即时性，不愿意在一些公式、定理、法则上费脑子，直接对事实、定理、定义甚至例题进行死记硬背，放弃了探究学习的机会。教学和学习变得功利化，阻碍了学生的个性化发展和全面发展，不利于学生整体综合素质的提高，背离了探究式学习的初衷。
2.3 评价主体的错位
当前的学习评价中，教师仍然是最主要的评价主体，过于单一。学生作为被评价对象，经常处于被动等待评价结果的地位，没有主动参与发展，自信心和自尊心没有得到有效保护，个人主观能动性没有发挥的空间。《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导学生积极参与，勤于探究，养成积极主动的学习习惯，注重培养学生的动手实践能力，激发学生学习的自主性、独立性和创造性。这都表明，探究活动中学生是主体，教师只起引导作用，我们应该充分尊重学生的主体地位，鼓励学生身体力行，注重学生的形成性评价和自我评价。
2.4 评价功能不全
当前对学生的学习评价注重对学生的总结性评价，过分强调选拔人才的动能，忽视了诊断性评价和形成性评价，忽略了评价促进学生发展的功能。探究式学习要求学生在探究活动中“动手做”科学，注重科学探究的结果但更注重探究过程，旨在让学生在探究过程中，体会探究活动的曲折和乐趣，掌握基本的探究方法，养成科学探究的习惯。探究学习注重过程的特点决定了形成性评价的评价方式。
3 科学探究活动及其评价的新理念
随着新课程改革的逐步实施，科学探究作为新课改的一个核心问题被提出，并在理科各科的教学目标上作出了具体要求。比如《义务教育生物课程标准》提出“初步掌握生物科学探究的一般方法，培养学生提出问题、猜想假设、制定计划、搜集材料、分析论证、得出结论和表达交流的科学探究能力”的具体目标。任何目标的实现，都需要与之对应的评价方式。因此，在相对应的理科各科课程标准中，都提出了“构建新的评价方式”的要求[4]。
3.1 科学探究的内涵及特征
科学探究是指科学家们用来研究自然界并在此种研究基础上获得的证据提出种种解释的多种不同途径。对于学生来说，科学探究指的是学生们用以获取知识、领悟科学思想、学习科学家们进行自然研究所用的方法而进行的各种活动。学生的探究与科学家的探究无本质区别，都是受好奇心的驱使，用探究的方法去认识未知的世界，试图了解正在发生的事情，以后会怎样。
教育中的科学探究具有五个基本特征：问题、证据、解释、评价和表达。问题是科学探究活动的重要特征，为什么和怎么样是两种主要的科学性问题；证据在科学研究中的价值至关重要，课堂探究活动中，学生通过实验获取证据再运用证据对科学现象做出解释；学生通过把观察到的现象与已有知识结合起来提出新的见解的过程是解释，它反映了学生的创造性；对解释的评价只要包括；实验中获得的证据是否支持解释，这个解释能否充分地回答问题，从证据到解释的推理过程是否严密，否还能够得出其他解释等；表达要求学生清楚地阐述自己或本组的问题、实验程序、获取的证据，以便其他(小组)同学进一步核实活动者所得的解释[5]。探究活动的过程决定了评价过程中我们应注重对学生的诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
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