现场活动评价法是指通过学生在科技活动中的表现来评价学生综合能力的方法，如举办野外考察、读书活动、小发明、小论文、金点子评选等活动。学生在科技活动中的表现可以最真实最直接地反映他们综合能力，观察学生的个体表现并把它纳入评价，可谓一举多得。多元化的评价手段摆脱了传统评价方式单一的弊端，让每个学生充分发挥自己的优势，参与到科学探究过程中来，体验成功的快乐，消除自卑，坚定克服困难的信心[9]。
对话评价法主要是指通过教师和学生之间的对话实现对学生探究品质、探究能力的评价。教师可以根据教学目的，事先拟定好谈话的内容和主题，通过与学生对话，了解学生的探究能力和个人性格倾向等。教师在对话过程中也可以根据对话情境适时调整自己的对话思路和策略，以期更加真实细致的了解学生的探究品质和能力，对话评价法遵循了个体差异性的原则，符合教育科学规律。
小组互评是学生群体间的相互评价与监督。组长可以根据组员的表现支持或否定组员的自我评价，同时组员也可以对组长的组织能力做出评价。学生的自评和互评可以充分体现学生的团队合作精神，也能及时客观的评估个人和小组成绩，互评具有双向促进的功能。
学生是独特的人，每个学生都有自己的独特性。多样化的评价手段遵循了评价原则中个体差异性的原则，尊重学生之间的差异性。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，只有采用多样化的评价，才能更清晰准确地描述学生的发展状况，了解学生对知识技能、过程方法的掌握情况，促使学生建立正确的人生观和价值观，丰富他们的情感态度[13]。
3.2.3 评价主体多元化
学生的自我评价是指科学探究活动中学生对自己表现和能力的评价。但是初中学生在对自己的评价中，不自觉的会发生“前科学概念”现象。也就是说，学生经常不是依据自己观察到的事实和收集到的数据，而是主观的根据他们自己的一些想法来建立理论。当通过实验得到的数据与自己原来假设的想法不一致时，他们经常会以歪曲的方式理解这些证据甚至是直接忽视这些证据，以使自己的“理论”看起来正确。这时候，教师就应该发挥自己的指导作用，引导他们认识自己已有经验与客观事实的不符，促使他们审视并修正自己的认知和经验，从而构建科学的新概念[11]。同时，鼓励学生建立自我评价的体系，如检查自己对知识的理解是否完整、准确，采用的方法是否正确，检查自己的解释是否合理，以使其科学探究能力不断提高。
当前的科学探究活动大多是以小组学习的形式展开。因此，“小组评价法”的运用变得非常普遍和重要。组员和组长之间的相互评价以及各小组之间的相互评价都为教师评定学生探究活动的完成情况提供了重要依据。小组评价是学生间的相互评价和监督，既要肯定成绩、发现问题，又要对影响小组研究任务和团队合作的因素进行分析，用来指导以后的合作研究。
家庭和社区作为科学探究活动中重要的校外资源，也是学生科学探究活动评价的主体之一。在学生自我评价的基础上，家长通过参与学生组织的主题班会、结题答辩、和评审会等各项集体活动，仔细观察孩子们在现场活动的表现，可针对科学探究活动的某个环节作出诊断性评价，促使孩子可以抱着正确的态度，积极努力地进行科学探究，提升自己的科学探究能力。
教师评价是指教师根据小组活动过程中的活动情况作出的整体性评价。其根本目的在于帮助学生发现失败的原因和成功的经验，为以后有针对性的指导提供参考，使评价成为教育的手段，真正实现促进学生发展的功能。教师评价要保证客观性、公正性，对学生的成绩给予肯定，激发学生学习的热情和兴趣[14]。评价课程中，教师和学生应站在平等的位置，坚持民主自由，最大限度地促进学生发展。
3.2.4 评价功能多样化
评价作为探究活动中的一个重要环节，具有激励、调控、定向功能，为科学探究活动的有序进行提供了有力的保障。通过学习评价，肯定学生取得的成绩，激励他们再接再厉；通过学习评价，发现问题，分析失败的原因，为下一步学习指明方向，最终达到评价促进学生发展的目的。
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