（二）用丰富的语言创设情境，提高音乐课堂实效性
“语言性音乐教学”就是指以语言传递为主要手段，通过教师与学生进行口头语言的沟通交流而进行教学的一种教学方法。语言能促进人们的情感交流，加强教师与学生之间沟通，因此，用丰富的语言创设情境也是音乐课堂情境教学的重要手段之一。枯燥苍白的语言无法调动学生学习的兴趣，而活泼生动的教学语言却可以让学生产生兴趣、积极参与。在音乐课堂教学中，作为音乐老师，语言的艺术性和生动性可以更好的启发学生，教师运用独特的语言描述不仅可以把学生带到音乐教学创设的情境之中，还能加快学生对音乐理解和感受，使其如临其境，尽情参与，这对学生的认知活动有着不可估量的作用。例如：在情景导入这一环节，给学生欣赏、教唱《让世界充满爱》这首歌曲时，结合我国在遭遇到非典、洪涝灾害、汶川大地震等特大灾难时，全国人民团结一致共同抗灾，最终在全国人民共同的努力下战胜了面临的困难与绝境。这一个个感人的事迹，让我们感受到每个人的爱心，不论距离多远，这个世界的每个角落都充满着点点爱心。教师此时用独特的语言激情地讲述一个个令人感动的故事，把学生的真情一步步地调动到了高潮。通过语言描绘创设情境不仅可以加快学生理解和感受音乐的过程，还能对学生进行审美教育从而获得高质量的教学效果。
（三）用多媒体手段创设情境，提高音乐课堂实效性
音乐课堂教学中，运用合理有效的多媒体手段来创设情境可以使音乐课充满活力，形成能愉悦学生的课堂环境。而在实施教学时对学生也更具有吸引力，它能将学生带入一个充满色彩的音乐世界，从而扩展了学生音乐学习的视野，充分调动了学生的视觉和听觉的不同感受，动静结合更有利于激发学生的学习兴趣。把光色音像有效地结合起来，贯穿于音乐教学的始终，可得到意想不到的教学效果，从而提高了中小学音乐课堂教学的有效性。
例如：在上欣赏课小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》这一课时，为了使学生能够对乐曲中“草桥结拜”、“英台抗婚”和“坟前化蝶”三个主要故事情节更深入地了解和感受，教师根据情节内容播放相关视频，并以这首曲子为背景音乐。通过多媒体的诠释，使小提琴独特的音响效果和故事动人的情节结合相得益彰，在吸引了学生的同时更加深了学生对神话爱情故事传说的感悟和理解。多媒体的运用，创设了特定的场景和优美的情景，把音乐演绎的生动、形象，激发了学生强烈的兴趣和情感，而中小学音乐课堂则需要教师运用科学的教学方法和现代化的教学手段才能创设好的教学情境，帮助和提高音乐课的教学质量。在中小学音乐教学过程中，教师只有把“激趣”环节作为音乐教学的立足点，学生才会达到变“学会音乐”为“会学音乐”。
在音乐教学中创设合理有效的教学情境能引发学生的好奇心和对音乐学习的兴趣，促使学生能够积极主动参与到音乐课堂实践活动中来，提高了课堂教学中学生的参与度和教学效率。
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