免费论文-浅论全球化背景下中国新闻史教材的内容更新
[摘要]在全球化背景下的今天，用新世纪的目光重新审视中国新闻史教材，其在编写体例、篇章结构、内容取舍、评价定性上存在历史的局限性，教材内容更新实为时代发展和培养人才的需要。从现有本科使用的中国新闻史教材现状来看，可从纵向拉伸和横向充实两方面进行内容更新，以跟上新闻史研究和时代发展的步伐，为新闻学专业教学服务a
[关键词]中国新闻史教材；学术研究；内容更新
在新闻学的各个研究领域中，中国新闻史领域取得的研究成果令人瞩目，不少新闻史学者为中国新闻史教材的建设作出了不懈的努力，现用教材的内容也都是几代新闻史学者研究的结晶，具有一定的权威性和严谨性。现在，笔者斗胆提出“中国新闻史教材的内容更新”这个问题，主要基于时代发展和培养人才的需要。2006年1月9日，胡锦涛总书记在第四次全国科技大会上的讲话指出，自主创新，就是从增强国家创新能力出发，加强原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新。创新的理念和创新的追求已是我们这个时代的最强音，那么新闻史教材是否需要创新呢?答案是肯定的。
一、现有教材内容体系的不足
据笔者了解，现在本科使用的中国新闻史教材有十余种，每套教材各具特色，都有可取之处。然而，我们今天在全球化背景下以新世纪的目光重新审视这些教材，又不无遗憾。从中国新闻史领域的研究成果、时代发展的需要与教材的关系来看，现有的中国新闻史教材或多或少存在一些问题。
现在多数新闻院校使用的是20世纪80、90年代以来出版的教材。虽然20世纪80年代以来，新闻史研究已经在各方面有了很大的进展，但新闻史教材的改进却落后于研究。中国新闻史教材的编撰基本上仍在政治史和革命史的框架中进行，如篇章结构、编写体例基本上以中国革命史为主线，而不是从新闻事业本身的发展规律去写新闻史，因而存在时代的局限性。在许多新闻史教材中，难以找到关于新闻的论述，大多是从言论性文章中分析报纸与作者的政治思想表现，除非认为某类新闻报道能够充分说明其所表现的思想立场才是例外。还有许多新闻媒体成功的经营管理经验、经济宣传报道、商品行情和广告方面等很少介绍和涉及。另外，一些新闻史教材内容只从古代邸报讲到1949年，邸报之前的新闻传播活动及当代新闻事业涉及太少。在媒介介绍方面，更多是介绍报刊，而对广播、电视方面介绍较少，更不用说网络了。在介绍报刊方面更多的是介绍党的机关报，而对于晚报、都市报等大众化报纸只是寥寥数语，轻描淡写，这种现象与我国20世纪80年代后大众化报纸的发展状况很不适应。
在某些中国新闻史教材中，介绍新闻媒介、新闻人物、新闻事件时，内容的详略处理往往不是根据它在新闻史上的重要地位(当时的社会反响，对日后新闻事业的影响等)来决定，而是取决于它在政治上的正确程度或是否进步。凡是政治倾向进步的媒体详尽介绍，不顾及它在历史上存活时间长短、社会影响大小。而对中立的、对立的媒体活动介绍得很少，尤其对在中国新闻事业发展进程中起到重要开启、推动作用的民营报刊、商业报刊，如《申报》《新闻报》《大公报》《世界日报》等报刊的创办及发展讲得很少，只是简略地介绍一点梗概。更不用说国民党报刊了，其实国民党统治时期，它主办和统辖的新闻媒介不下百余种(抗战胜利后超过1000家)，在抗战时期，国民党报刊在正面宣传上也起了一定的作用，而对这些，中国新闻史教材上难以见到。在新闻人物的介绍方面，对革命宣传家们的介绍往往详尽，而对那些在政治观点或办报理念上被认为是不够“进步”的报人和新闻学者，尽管他们在新闻研究或新闻实践方面作出过不小贡献，取得了一些成绩，但教材对这类人物的介绍往往不详。如成舍我，作为我国现代新闻史上杰出的报人和新闻教育家，解放前曾参与创办和编辑10多种报刊，解放后去了香港、台湾，继续办报和从事新闻教育工作，教材对他的介绍也只是寥寥几行字。而对于国民党的“新闻统制制度”介绍得很细致，且重点放在叙述国民党对异己报刊的迫害封杀上。当然这些是事实，应当如实介绍。但另一种情况也应有所涉及，即当时办报办刊手续简单，创办报刊相对容易，封杀的情况虽然时有发生，但同一种报刊改头换面、东山再起的现象也屡见不鲜。总之，新闻史教材的种种问题，使新闻史无法体现出新闻的个性特征，这已经严重影响了新闻史在新闻教育中的地位。
二、教材内容更新的必要性
随着政治、经济、文化的发展，全球化一体化时代的到来，新闻传播业已走向世界。从世界范围看，各国都在进行着文化传播、新闻传播等方面的竞争，用文化、舆论影响世界已成为大势，有人称其为“无硝烟的战争”。这种战争除了需要经济实力和技术手段外，还需要大量的顶尖级新闻人才，尤其是发展中国家。从中国国内新闻传播业的发展看，各级各地媒体发展迅速，媒体竞争十分激烈，目前媒体竞争更多表现为内容的竞争，这种竞争的根本来源于人才的竞争。人才的培养需要教育，尤其是专业教育，需要在新闻学专业课程中融入先进的专业知识、专业经验等。现代新闻教育要培养怎样的人才?英国传播学者S·Spdichal和C·Sparks提出21世纪的传播人才应该具备4个方面的素养：广博的知识、客观的视角、批评的态度、准确的判断，以及具备3种才能——清晰准确的写作才能、传播才能以及创造才能。新闻史在专业教育中能否发挥作用?答案是肯定的。“以史为鉴，可以知兴替”，新闻史作为一门重要的专业课程，为初学者提供了丰富的新闻历史经验教训，能帮助学生认识过去与现在及其联系，从而提高对社会的认识和分析判断能力，而这一能力是当代新闻从业者最为重视的。学习新闻史，还可以把握新闻历史发展的客观规律与趋势，提高对社会发展的预测能力。美国现代新闻事业之父普利策曾说过：倘若一个国家是航行在大海上的船只，那么新闻记者就是站在船头的了望者。他要在一望无际的海面上观察一切，审视海上的不测风云和浅滩暗礁，及时发出警报。作为一名优秀的新闻工作者就必须有预测能力。另外，新闻史教育还可以帮助学生树立科学的世界观、历史观和方法论，对学生进行爱国主义社会主义教育，使学生具有关注历史、社会、人生的人文主义精神。特别是历史上大量的优秀新闻工作者的品格和事迹，对学生正确的职业道德和伦理观的形成具有不可替代的作用。学习新闻史的主要依据是教材，培养学生各种能力的前提条件是要有优秀的教材作基础。
新闻史学者们从不同的角度出发，就新闻史的研究对象、研究方法、历史分期和历史评价等进行了广泛的讨论，相关的研究成果不断见诸学术刊物。丁淦林曾经自豪地说：“在新闻传播学的各个分支学科中，中国新闻史已经成为基础扎实、稳定发展的学科。”而从现有的中国新闻史教材看，很多研究新成果没有在教材上体现出来。如对历史上民营媒体、商业媒体的研究成果颇多，且近来研究的范式发生了变化，从以往的革命范式中转变出来了，出现了一些相关的研究成果，但是这些成果很少在教材上体现。对国民党媒体的研究成果日渐增多，但新闻史教材却一如既往难以体现。当代新闻史部分的研究成果颇多，同样在新闻史教材上体现出来的也是其中的一点点。可见新闻史教材建设与学术研究严重脱钩。新闻史教材要适应新闻学教育培养人才的需要，就要创新，要与时俱进，要跟上学术研究的步伐，为培养新闻学专业人才服务。因此，新闻史教材内容更新已成必要。 三、教材内容体系更新的建议