流动儿童社会化过程中的自我认知研究 第3页
方面如动手能力、交往能力的认识；
② 对自己学习成绩、性格习惯、身体健康状况的评价；
③ 对自己在主要交往对象和“重要他人”，如老师、父母和同学眼中印象的自我评价等；
④ 将对兰州市的认同感和归属感具体化为，对兰州的喜欢程度，一直住在兰州市的愿望，与兰州孩子的对比评价等。
本项研究涉及到社会化影响因素的分析，因此将社会化的影响因素分为家庭，学校，同辈群体，大众传媒等。
将家庭的影响具体化为：学习的关怀，与子女交谈的内容，与孩子的沟通次数，父母的管教方面，父母对孩子的期望等；
将学校的影响具体化为：师资质量，教学质量，学校环境等；
将同辈群体的影响具体化为：地域不同的学生之间的交往，娱乐的影响，习惯等；
将大众传媒具体操作化为：电视机的拥有，其他的关于接收信息和获得知识的设备的拥有等，通过这些指标的测量来进行对比研究。
4、研究假设
假设一：就读于流动学校的儿童在对自己与老师关系的评价上要高于非流动儿童。
假设二：就读于流动学校的儿童在对自己与同学关系的评价上要高于非流动儿童。
假设三：流动儿童对自身特性的评价会高于非流动儿童。
假设四：在影响流动儿童社会化的影响因素中，家庭的影响是最大的，学校次之，其后才是同辈群体和大众传媒。
基本依据：这一假设主要基于西方有关人士的社会化发展理论。自有人类历史以来，最重要的社会化群体一直是家庭。因为社会化从家庭开始，在这里孩子学会了认识他们是谁，他们能够和应该从他们的社会期望些什么，这个社会对他们期望什么。
五、理论框架
自我认知是反映儿童社会化状况的一项重要指标。因此受社会学家麦考尔和西蒙斯的角色认同理论的启示，我们尝试着用社会学家麦考尔和西蒙斯的角色认同理论来解释流动儿童自我认知所表现出来的特性，同样由此理论我们也可以得出一些建议以供教学点和社会各界参考。麦考尔和西蒙斯强调，角色是当个体寻求实现他们多种多样的计划和目标时分门别类的临时准备。运用他们的角色认同和角色支持这两个概念来解释流动儿童对自身特性的认识和社区及其他群体对流动儿童的认识的结论。
所谓的角色认同是指“个体规划给他（或她）自身的，作为对某一特定社会位置占据的特定认同和地位，它包含一种关于自己的想象性观念，通常是一种理想化的自我观”。 “所谓的角色支持不仅包括观众赞同某一个体占据某一位置的权利，以及他人承认在此位置上由此而发的行动，要让个体在某一角色上感到合法化，观众还必须支持附着于合法角色认同、角色执行的更为丰富的内容——风格、情感、个性和格调。”
同时，也运用库利的“镜中我”理论来解释流动儿童如何看待他人眼中的自己印象的评价。美国社会学家C.H.库利认为，人的行为在很大程度上去取决于自我的认识，而这种认识主要是通过与他人的社会互动形成的，他人对自己的评价、态度等等是反映自我的一面“镜子”,个人透过这面“镜子”认识和把握自己（即“镜中我”）。因此，人的自我是在与他人的联系中形成的，这种联系包括三个方面：关于他人如何“认识”自己的想象；关于他人如何“评价”自己的想象。通过别人对自己的评价或认识，自我认知会更清楚。
贫困文化是一种特殊的文化现象，“贫困文化就是指贫困阶层所具有的一种独特的生活方式，它是指长期生活在贫困之中的一群人的行为方式、习惯、习俗、心理定势、生活态度和价值观等非物质形式。” 本研究运用“贫困文化”的理论来解释父母对子女态度、评价等。
课题根据这一理论背景，针对具体的研究对象，建立了以下基本的理论框架（见附图1-1）和扩展理论（见附图1-2），用以指导具体的经验研究，指导调查资料的收集和分析。
图附1—1 基 本 的 理 论
图附1—2 扩展的理论框架
辣、研究方法
1、研究对象的选择
本项目的研究总体为流动儿童，根据课题方案的要求，同时针对本课题研究的范围的局限性，本课题将以兰州市柏树巷儿童爱新教学点的130名学生为调查总体，由于教学点的特殊性，我们只能以学一、二、三年级为重点研究对象，以同龄的非流动儿童为参照群体，以家长问卷和流动儿童本人的问卷相互配合，以大范围的问卷调查和小范围的访谈相结合的方法收集资料，并采用交互分类、相关分析的统计分析技术来综合地、深入地处理资料。
（1）调查点的选择
兰州市小西湖社区是回族和东乡族居民聚居地，这是一个主要以移民为主的社区，大多数是举家迁移，所以相对于兰州市的其他地区，这里的儿童比较集中且数量多。本项研究选取了两所教学点中的一家为研究对象，以秦安路小学的同龄非流动儿童为参照对象。这两种群体的家长也成为了相互对照的对象。
（2）调查对象选择
一项具体研究所选择的抽样特征和所采取的抽样方法，主要由研究者所试图
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