现在，不少家庭中，让学生参加各种培训和督促孩子做作业已成为家长与孩子交流的主旋律，学生的心理负担很重，这不利于他们的身心发展。针对这种现象，教师可以经常向学生介绍、演示一些趣味实验，并鼓励学生茶余饭后表演给家长看（也可以表演给邻居小朋友看），这样学生就从科学实验的观众“升格”为科学实验的表演者。这种集知识性、娱乐性为一体的活动，家长通常是非常欢迎的。趣味实验在调节家庭气氛的同时，也使科学教学走出课堂而渗透到家庭中，更加促进了学生实验素质的提高。为了能在父母面前表演成功，学生一定会对自己的实验不断地进行改正，演练。这样就扩展了学生的科学实验思路，加深了对科学实验的认识，通过多次成功表演，就会形成以实验为中心的学习方法。例如，用粗细相近的两个试管做说明大气压存在的实验，教师在课堂上演示时，可不用试管做，内管可用一个易拉罐代替，外管则用一个口径稍大的玻璃罐头瓶充当，在水中把外管装满水后放入内管，取出把管口略向下倾斜，管口流出一小部分水后，内管就会自动上升。这个实验由学生回家演示时，不少家长未必明白两罐倒置后，水往下流，内罐却向上的奥秘，当家长带几分兴趣向孩子问“为什么”时，小家伙会得意地做起家长的老师，喜谈其中的道理，学生的说理能力在讲解过程中就得到了相应的提高。当类似的实验“玩”上几次，学生的兴趣也就大增，他们已不满足于现成的东西做实验，于是教师就要引导他们动手制作，并从简单制作发展到较复杂的制作。那么，比如喷泉实验、验电器演示、不倒翁、小孔成像、花粉制取液变色等节目就会展现在家长面前了。随着口味的提高，有些学生还会发展到搞小发明呢。学生“玩科学”是以玩促学的一种手段，是培养学生多种能力的有效途径，这也是愉快教学的一种方式。
２、培养学生的自主学习能力
引导学生将所学知识应用于他的生活中，其中引导学生用简易实验服务于家庭是个很好的突破口。首先就要求所用的实验仪器和药品相对容易得到，选取生活中的日常现象和与科学有关的社会问题当作实验内容。其次是实验较安全，实验操作简单，学生较容易完成。第三就是还可以提高学生学习科学这门课程的兴趣，使学生感到科学就在自己的身边，使学生在理解和掌握科学知识的基础上，能够清楚地知道所学的知识能用于干什么和怎么用。如“自制净水器”，取一个可乐或雪碧塑料瓶，剪去瓶底，瓶口用带导管的单孔塞塞紧，将瓶子倒放，在瓶内由下向上依次分层放置洗净的棉花、纱布、活性炭、石沙、小卵石等，就制成了一个简易的净水器。实验说明：①卵石、石沙等要洗净（卵石、石沙起过滤作用）。②家中若无带导管的单孔塞，可以在塑料瓶盖上穿几个小孔代替带导管的单孔塞。这个实验加深了学生对水的净化和过滤的理解。而如铁的生锈和防护、炭黑制墨水、煅烧大理石、用易拉罐和醋制取氢气、石墨导电、自制汽水等，都能作为生活中遇到的问题来解决。
通过家庭实验，孩子们能形象直观地学、在动手玩中学、身心轻松自由地学。既提高他们学习的兴趣，同时还培养了学生的科学精神，以及分析和解决问题的综合能力，还培养实验情感，拉近与课本内容的距离，使他们的学习角色由被动变为主动。
三、简易实验开发学生探究潜能，培养创新能力
每个人都隐藏着巨大的潜能，可多数人仅仅发挥自己才能中的小部分，大部分由于缺乏激发它的条件而浪费。简易实验因其器材宜用，操作简单，学生经常会用自己的方式和方法去探究，这样不仅提高学生的观察能力和动手能力，同时也培养了学生动脑思考，使认识从感性上升到理性，思文从形象上升到抽象，开发学生探究潜能，激发学生创新的能力，即使基础知识差也有惊人的表现。如在上“摩擦”一节课时可用纸条提书的实验来演示摩擦现象，如夹在书中的长纸条竟然能吊起厚厚的课本，这个实验很能吸引学生，学生亲手当堂做后，对这一难以置信的现象会表现出极大的兴趣。但是一位平时学习不好的学生却将课本换成练习本在操作，但实验结果却失败了，这一现象恰好被我发现了，我就用他做的实验作为例子表演。“重的书本都能吊起，而那么轻薄的练习本为什么不能吊起”，正当学生满腹疑问时，我及时引导学生进行分析，于是就得出了压力越大，摩擦力就越大的结论。我又将纸条换成塑料条，塑料条比纸条更不易拉断，学生以为这样吊起课本也是没有问题的，但实验结果又失败了。学生又满头迷雾了，我通过比较纸条和塑料条的光滑程度等就可以顺利总结出“接触面越粗糙，摩擦力越大”的结论。这一组实验，迷雾重重，在学生的意料之外，却在知识之中，令学生惊叹。由于学生能在教师指导下同步做以上的实验，因而“摩擦力”这节课，学生很难忘怀，这样的实验效果显然在课本对应的那组实验之上。这节课对优等生难以忘怀，基础差的同学同样也是难忘的，科学的探究不分好差生，只要有兴趣就好。
另外如讲CO2的性质和制法之后，让学生回家做个家庭实验，把生鸡蛋放在白米醋中浸泡一夜，第二天拿到学校。学生们对此非常兴趣，很多人做了，并且各自拿来了软皮蛋。这时，我向学生提问：蛋壳哪去了？你们在做实验时，观察到什么现象？能否说说蛋壳的主要成分是什么？从中得到什么启示？通过上述实验，加深了学生对教材知识的理解，同时也深化了教材内容。接着，再让学生做一个鸡蛋在盐酸中潜游的实验，在一个高一点的容器内放入稀盐酸，观察现象。学生会看到鸡蛋最初在容器底部，并且鸡蛋表面逐渐附着大量气泡，随着气泡增多，鸡蛋逐渐上浮，接近液面处，气泡消失，鸡蛋又下沉，以后重复上述过程。综合上述两个实验，自然也就明确了反应原理：CaCO3 ＋2HCl＝CaCl2 ＋H2 O＋CO2 ↑，再结合实验现象，结合浮力知识就可以解释“鸡蛋潜游”现象。这个实验不仅深化了二氧化碳气体性质和实验室制取原理的知识，同时加强了与浮力知识的联系。
总之，简易实验虽然土味十足，但实验设计过程与学生的心理发展相符合，并结合学生身边常见的事物，被学生所喜爱。它培养了学生对科学的兴趣，锻炼了学生动手、动脑的能力，还激发了学生的创新意识，拓展了课堂教学空间。简易实验是把主动权交给学生，它提供他们“好动”的机会，使学生不再被动地接受知识，而是学习活动的主人，是发现问题、探究问题的主体。它培养了他们“发现问题”的习惯，激发他们“求知、求新”的欲望和激发学生的科学创造能力。它为提高科学课的教学质量奠定了良好的基础，给我们的科学教学注入生机和活力。它在条件艰苦的学校不可缺少，在那些设备齐全的学校也会大放异彩。
参考文献毕业论文http://www.751com.cn
１． 康良溪《学生自主实验能力的培养》 物理教师 2000，12（12）
２． 杨青云《初中科学——新课标 新实验》浙江科学技术出版社2004.７
３． 张雪萍《运用演示实验培养学生的能力》中学化学教学参考 2005--4
４． 林伟《挖掘教材中的经典实验,培养学生的科学素养》 生物学教学 2004.11
５． 浙江版科学(7-9 年级)课程标准
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