（2）、 问题记录本的实施
我要求问题记录本每页沿中间等分划开，左边记录问题，右边空开，每天批改的时候，就可以在空白处进行注解，当然不可能每题都进行详尽的回答，一般我们采取以下几种处理方法：
①、选定学生代表对问题进行初审（如：相同的问题归类）。
②、课外“面对面”答疑。能作简单回答的问题就在学生记录本上写上答案，如果需认真分析的就约定共同进行探讨。
③、成立“问题”讨论小组，共同解决疑问。如有的问题就让找班里的几个得力助手，写上他们的名字，让他们去共同探讨。
④、对学生的“问题记录本”进行审阅，以供备课参考。对于大多数相似的问题，这就值得我们认真的反思，是不是前一节课没有讲透；
⑤、课堂上利用“问题情境”中对学生的问题进行解答。如学生在预习中出现的相似的问题，应该就是重点、难点，促使我们能更好更充分的准备。
对于我们也不能回答的，我们就把它们记录在我的问题记录本上，等有空时查资料解决。当然并不是所有的都有问必答，我们也经常性地反问，写上“再动动脑筋，做做实验”，把问题重新抛给学生，也是激励他们的一种方法。
一开始试行时，接连几天有好几位同学的本子是空的，大多数同学仅仅是象征性地一两个甚至答案就在书上的简单问题，我们的同学确实不能或不想提问题，面对这种现象，我们除了在平时的课堂上更注重设立问题情境，启发思考，鼓励提问外，我们专门上了一节关于“提问重要性”讨论课，我从大家知道爱迪生吗？他为什么能成为一名伟大的科学家这一问题开始，最后留下十五分钟请同学们完成当天提问本上的作业，下课后收起来一看，少的有了二、三个，多的有五、辣个，虽然这一节课没上新课，但同学们的提问积极性有所提高了。
为了解决学生不会提问的办法，在实际的教学中，我是这样做的：
①、把科学相关作业与问题记录本相结合，为学生提出问题提供机会。
对于学生正确解答的题目打上对号，对于解答错误的题目，在题目旁边打上“？”。学生根据老师的提示进行反思：“错在哪里，为什么会犯这个错？怎么纠正……”学生改正后再由老师面批，通过反思记录本能改正的打上对号，或针对不同的学生写上不同的鼓励性语言。学生在尝到成功的乐趣后，在下一次的提出问题时就有了自觉进行判断的动力。学生进行有针对性的提问，不仅提高了其思文能力，而且为进一步学习和创新，作好了思文能力与心理精神的准备。在实际操作中建议学生每人一本“错题集锦”，用来收集做错的练习、作业题及其问题反思结果，这些都是促进科学学习的“法宝”。
我为全班另外准备两本问题记录本：一是可以随时记录学生产生的问题；二是问题记录本可在学生之间传阅，每个学生均可就记录本上的问题发表自己的意见，可直接写在记录本上(事先要求记录本上的每个问题之间空几行，以便其他人发表意见)，也可在课间随时展开讨论，使讨论不局限于课堂上；三是有两本问题记录本，一本在学生手中，一本在教师手中，使教师也可发表意见，并可将讨论价值较高的问题拿出来供全班讨论，而对于学生提出的某些知识性的问题由于必须占有相关的资料才能回答，限于条件学生一般很难拥有，这样的问题就可由教师在课前解答或直接写在记录本上，然后将教师和学生手中的本子互换，使教师能够不断地看到学生提出的新问题，学生可不断地看到教师的意见或解答，形成讨论与解决问题的良性循环。
②、教师提供问题供学生参考或同伴中提供问题。
主题的确立基于学生的问题，是不是所有的问题都需要由学生提出呢？为发挥学生的自主性，教师要尽量引导学生自主提出问题，确立主题。但同时，由于学生年龄比较小，知识经验不足，考虑问题难免不全面，所以，在学生自主提出问题的同时，教师也可以提供一些问题引发学生的思考，这些由教师提供的问题，应该是教师对学生生活深入的观察后提出的，通过一定的形式转化为学生能够接受的共同关注的问题，它才能成为形成主题的依据。而对于提出问题特别难的学生可以向别的同学那儿借鉴一下。
③创建问题发布墙。
教室应该是丰富的信息交流与发布的场所，学生对哪些问题感兴趣？他们最关注的是什么问题呢？在教室内建立一个问题发布墙，定期由学生自主发布问题信息，自主寻求问题反馈，与全班同学同学、教师进行问题的交流，教师也可以通过这些问题的发布，把握学生关注的焦点、难点。
（3）、问题记录本的评价
培养学生的问题意识，并不仅仅是多问几个“为什么”就能达到目的的，学生的提问习惯也不是在短时间内就能培养的，如何使问题有价值、有创新意义，使问题记录本沿良性方向发展，关键是鼓舞学生提问的积极性，引导学生提问向创新性方向发展。
①、把“问题记录本”适当纳入期末考试成绩，七、八年级的学生荣誉感特别强，根据提出问题的质量给他们打分是一种方法，这些分数作为学生期末评价的依据之一。
②、教师对“问题”进行定性的评价，对基础较差的学生提出的问题，虽然不怎样好，但我们也要他一些肯定的评价，如说“问的非常好”、“比以前有进步，真不错”、“有道理”。对有创造性的“问题”，就说“真聪明”、“真了不起”、“值得大家学习” 、“你的见解很独特”等。
③、充分开展自评，拓宽评价方式。经常性组织学生对自己所撰写的问题记录本开展自我评价活动。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足，帮助反思学习的进程，树立新的超越自我的学习目标。而且，自我评价是培养有效终生学习能力必不可少的因素，因为正确的自我评价是学习的一个条件。学生需要了解自己的能力、看到自己取得的进步，明白自己能或不能干什么，否则，就不能有效学习。如果学生能够正确地自我评价，就能使教师更了解学生的需要。学生正确的自我评价还有重要的动机作用。如果学生把学习的失败，归因于自己的无能，就会低估自己的学习能力，这又反过来会导致学习的失败。
④、把学生问题在班级“学习园地”中进行展示。通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的问题记录本，如科学小组合作学习等活动展示提出问题成果。交流活动包括学生与教师的交流及学生之间的交流。通过无耻悲鄙下流的网"学^网总是抄辣,文.论^文'网师生或生生之间的交流，有利于学生加深对知识的理解，形成正确的认识，及时发现自己问题学习中存在的问题，及时改正。
四、在初中科学课程中应用“问题记录本”的实践体会
经过一个学期的实践，发现同学爱提问了、善于提问了，学生提出怎样的问题其实就反映了他们的实际水平，这增加了我们对学生的了解，更有利于我们的教学。如在复习参照物后，有一位同学在问题本上提出：“如果以风为参照物，地球是运动的吗？” “老师，今年的台风好大啊，风的速度与地球自转有关吗？” 如在阅读“生物与磁”的阅读材料后，学生就提出了这样的问题：鸽子是如何通过地磁场“认家”的？人体内也有“磁场”，为何不能通过磁场“认家”？ 人体内的磁场对生命有否危害？利用磁场诊断疾病的原理是什么？如果磁场足够强，人能否像磁悬浮车一样运动？利用外磁场是否可以与生物磁场产生“共鸣”，从而促进或抑制生物体的某些生长？这说明我们的学生善于观察了，勤于思考了，问题的意识已经很强了。
问题记录本的这种形式看似与以前的作业形式反过来了，以前是老师出几道题让学生回答，现在变成了学生问老师答。我觉得课程改革中应该有这种理念的转变，新课程改革的要点不正是要求教师教学行为和学生学习方式的根本性转变吗？学生是有差异性的，不同的学生知识能力不同，要求也就不同，因此他们提出的问题的层次也就不同，这可能算是新课程形式下的一种因材施教吧。通过问题记录本提问获取自己想要知道的东西，能更好的弥补集体授课的不足，集体教育的起点只有一个，而学生的起点有多个，这可以对没有达到起点基础的(吃不消的)学生进行及时的补救性教学，对起点更高的(吃不饱的)学生进行了延伸性教学。这不仅有利于教与学，更能增进我与学生的沟通和交流。
提问是创新的一把钥匙，问题记录本是学生提问的窗口，在问题记录本应用的实践中，我感觉到学生的智慧之光在不断的闪烁！
参考文献毕业论文
http://www.751com.cn/1.《走进新课程:与课程实施者对话》 朱慕菊 北京师范大学出版社
2、《新课程有效教学疑难问题操作性解读》
http://www.751com.cn3、《在“做科学”中理解科学》
中国教育报•读书周刊 （北京师范大学科学教育研究中心 高潇怡）
4、《科学课中引导学生主动参与学习的策略》 穆德惠
5、《让学习者提出问题》 杨炳华 《教育月刊》中学理科版
6、引导学生提出问题 改进课堂教学 吴磊峰
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