策略三：重视作文评讲是优化学生作文有效的“办法”。
《语文课程标准》中给我们提出了这样的建议：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”“重视对写作材料准备过程的评价”、“重视对写作修改的评价”、“采用多种评价方式”。作文教学的实践也告诉我们：指导与评价是融合在作文教学之中，而作文评讲更是作文教学过程中不可缺少的一个重要环节。因此，有经验的语文教师，都把作文评讲作为作文教学的一个极其重要的环节来抓，来优化学生的作文训练。
以往，作文评讲课的模式大体是：概述本次作文优缺点，讲读几篇优秀习作，提出存在问题和努力方向。这种一成不变的教学过程，在很大程度上阻碍了作文教学质量的提高，学生觉得枯燥单调、索然无味，写作的积极性和主动性也无法调动起来，这种传统的作文教学最大的弊病就是“只顾到学生的作文，却忘了作文的学生”。正如叶圣陶先生所指出的“教师对学生熏陶，启发训练各方面应时时处处用心着力，绝非教师滔滔不绝地讲说，学生默默地聆受。”因此作文评讲，就应该让学生作后参与评议，教师相机诱导，发挥学生的主体作用，促成他们自我发现问题，自我思考问题，自我解决问题，从而获取写作的方法和技能。比如，学生完成习作《我熟悉的一个人》后，在讲评课上，我选择两篇优劣差异较大的文章，让学生审读并围绕以下两大问题展开评议：“哪篇文章能抓住人物特点，写好人物的语言、动作、外貌？哪篇文章存在的问题比较多？应当怎样修改？”通过互评互议，学生的思路向深度广度扩展，启发他们由此及彼的联想，找出两篇习作的成功与失误，这无疑是习作后很好地延伸。学生通过评议对比，不难发现离题的那篇作文，不是写一个人，而是写了两个人，人物的语言、动作、外貌也没有写好。这样有目的对比评析，很好地培养了学生的辨析能力，让学生尝到评议作文的甜头，明了修改的思路，懂得如何修改自己的习作。论文网
http://www.751com.cn/当然评讲只是手段，修改和习作实践才是归缩。所以笔者认为作文评讲课，不能只评光“说”，忽略了“写”。正如郭沫若先生曾说过：“应当经常练习写作，写多了写得久了，自然就会巧起来，好起来的。”因此教师还必须实实在在地安排一定的时间让学生根据评讲获得的矫正信息，修改或重新组合编写自己的作文，这样才有可能让学生的写作超脱初期阶段，产生质的飞跃，作文水平也才能得到进一步的提升。
当然，提高小学生作文有效性策略还有很多很多。但我想，不管怎样，既然习作是学生个性化的实践活动，那教师就应该在作文教学中淡化外在要求，不拘一格地多方引导学生开阔眼界，留心观察，拓宽习作途径，自由表达，倾吐真情，并在此基础上使其经历各自独特的习作历程。只有这样，才能真正提高学生的习作能力，让其获得综合发展。
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