3）学生机弹出接收文件窗口
4）学生接受文件保存到本机指定路径
7、远程关机用例的一个场景
一个学生上课中途请假离开,教师远程关闭其电脑的场景如下：
1）教师机向学生机发送远程关机命令
2）学生机执行关机操作
8、警告用例的一个场景
一个学生上课大声喧哗,教师向其发出警告的场景如下：
1）教师机向学生机发送警告命令
2）学生机弹出警告窗体
9、请出课堂用例的一个场景
一个学生上课捣乱,教师请其离开课堂的场景如下：
1）教师机向学生机发送请出课堂命令
2）学生机执行退出操作
3.1.2 初始类图建模
初始类图建模的目标是提取实体类，确定它们之间的关联并找出它们的属性。开始这一步最好的方法通常是使用两阶段名词提取法。本文来自辣.文~论^文·网原文请找腾讯324.9114
图 3-15 初始类图
3.1.3 初始动态建模
初始动态建模过程中状态图被创建以反映该系统或对该系统执行的操作，并说明导致状态发生转换的事件。相关操作的信息主要来源于场景。
图 3-16 系统状态机图
3.1.4 提取边界类
提取实体类通常要比提取边界类困难得多。毕竟，通常实体类之间有相互联系，而每个输入屏幕、输出屏幕和打印报告常被建模成一个独立的边界类。因此可提取的初始边界类为界面类、数据库类。
3.1.5 提取控制类
通常控制类与边界类一样容易被提取，因为每一个重要计算几乎总被建模成一个控制类。对于多媒体屏幕广播教学系统，目前分析无需任何计算，所以暂无控制类提取。
3.1.6 用例实现
用例是参与者与软件产品之间的一次交互的描述。首次使用用例是在软件生命周期的开始阶段，即需求工作流。在分析工作流和设计工作流中，更多的细节被添加到每个用例中，包括对那些涉及实现用例的相关类的描述。这个扩展和细化用例的过程，称为用例实现。最后，在实现流中编码实现用例。[6]
交互图、顺序图或通信图描述用例的某个特定场景的实现。1、登录用例序列图
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