学习策略生成的自传作品和访谈探讨
一、研究方法
（一）概念界定
国内外关于学习策略的界定众多，本研究采用刘电芝的综合式定义。即学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、程序、方法、技巧及调控方式，它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序和步骤。环境3理由在于：这一界定不仅能更全面勾画出学习策略的完整图景，揭示出学习策略的本质特征，也便于自传作者和访谈对象理解，具有可操作性。
（二）取样
1. 取样原则：目的性抽样
以“目的性抽样”为原则是指抽取那些能够为本研究问题提供最大信息量的人或事。已有研究表明大学生已经形成相对稳定的学习策略。大学生具有一定的内省性，且有能力将自己的经历、想法用语言表达出来。故以大学生为被试，可以为本研究提供最大的信息量。http://www.751com.cn
2. 取样方法
（1）整群抽样。该法有助于快速地收集到丰富的信息。研究者与上选修课的大学任课老师取得联系，把“学习策略形成自传”作为一项作业布置给大学生，收集自传。并要求学生形成“自传契约”，注重叙述的“真实性”和“准确性”。
（2）随机取样。随机抽样能使总体中每一个单位有同等机会被抽中。按随机原则从有效自传作品中选择学生作为访谈对象。验证自传的真实性和进一步挖掘有用的信息。
（3）滚雪球取样。滚雪球取样是通过局内人寻找消息灵通人士的有效方法。通过询问自传作者和受访者“你认识的人当中有谁学习效率比较高”来选择受访者，以便从外部验证自传作品分析得出的结论和挖掘有效的信息。
（三）被试
全班收集了96 份自传，回收率为87.3%。其中男生40 份，女生56 份。共访谈了26 名大学生，其中男生10 名，女生16 名；自传作者20 名，非自传作者6 名。访谈时间为30-50 分钟。年龄18-26 岁。
（四）资料分析
本研究以扎根理论为指导思想，借助 QSRNVIVO7.0 进行辅助分析。
1. 分析思路
不预建代码系统，对自传作品和访谈资料自下而上进行归纳分析。首先，对每一份自传作品和访谈独立进行编码，得出个案的研究结论。其次，对多个个案提炼出的范畴进行自下而上的层层归类，建构模型。若自传作品和访谈中出现矛盾信息，则仔细分析原因，如果是被试赞许性倾向所导致的，则丢弃此编码。若同一个人的自传和访谈出现重叠编码，最后在人数百分比统计时只计一人次的编码。
2. 分析步骤
（1）筛选自传作品
对自传作品进行筛选。对于完全文不对题的自传（例如，通篇介绍的是自己的学习方法，或者通篇是谈学习策略的重要性等）给予剔除。对于部分扣题的自传（主要介绍自己有哪些学习策略，但有部分谈到学习策略形成），则把与“策略形成”有关的字句摘录下来以备分析，其余部分舍弃。选56 份有效自传进行分析，共61489字，平均每人1098 字。另外对14 份部分扣题的自传中关于学习策略生成部分的字段也进行分析，共2599 字，平均每人186 字。
（2）一级编码（开放式登录）
对自传作品和访谈中与学习策略生成有关的部分进行逐句编码。编码中尽量以原始资料中被试自己使用的“本土化”概念为基础编码。在寻找“本土概念”的同时，不断地问自己：“他\她使用的这些词语到底是什么意思?他对这些词语的理解与一般人的理解有什么不同？他用这些词语到底想告诉我什么?”比如，自传作者用“不知不觉”“不经意形成”等字眼表示策略的无意识形成。又如受访者多次谈到学习策略生成具有“偶然性”的特点，通过分析和追问可知这种偶然其实是他在长久思考后的一种“顿悟”。自传初步产生128 个编码，访谈初步产生135个编码。
（3）二级编码（关联式登录）
找到了原始材料中的重要概念之后，进行关联式编码，试图在这些概念之间建立联系。对自由节点进行再归纳，存储在树状节点下。在自由节点的基础上从自传作品析出19 个范畴。从访谈中析出13 个范畴。
（4）三级编码（核心式登录）
通过核心类属来串起各种概念间的关系。核心类属必须将所有的研究结果都统领在一个整体框架之内，起到提纲挈领的作用。在寻找核心类别的过程中，又反复阅读了原始材料，探讨了已有类别之间的联系，寻找有可能导向核心类别的线索。把自传和访谈合二为一编码，发现各种概念可以归入途径、影响因素、驱动力等类别下面。而在学习策略形成的途径上，可以用“外界和自我”这一核心范畴来统领所有的来源范畴。在影响学习策略生成的因素方面，将核心类别确定为：“策略生成因人、因时、因地、因策略本身而异”。在学习策略的驱动力上，以“内外动力”作为核心范畴等。
（5）建构初步模型
根据类属性，初步建构起学习策略生成分模型：即学习策略生成的途径模型、学习策略生成的影响因素模型、学习策略生成的驱动力模型。并寻找各个分模型的关系建构学习策略生成的总模型。
（6）模型和研究结果的检验
采用参与者检验法、专家评价法来验证模型和研究结果的有效性。
参与者检验法是把“效度回馈函”发给原自传作者和受访者。请其对分析与个人实际情况的符合程度打分。5-1 分依次为很符合、较符合、一般、较不符合、很不符合。对研究结果的认同度打分，5-1 分依次为很认同、较认同、一般、较不认同、很不认同。并将调查结果用SPSS13.0统计软件进行分析，计算自传作者和访谈对研究者分析的认同度。
专家评价法是寻找学习策略方面的专家 8名开展座谈，并填写自行设计的调查表，对模型中的结构和概念打分。5-1 分依次为很认同、较认同、一般、较不认同、很不认同，以了解专家对概念结构及各要素的认同度，问卷当场收回。将调查表结果用SPSS13.0 统计软件进行分析，计算专家对模型和研究结果的认同度。