学习策略生成的自传作品和访谈探讨 第3页
（二）学习策略生成的影响因素
1. 个体因素
本研究发现个体因素影响着学习者以哪种方式生成学习策略，生成什么样的学习策略。由于影响策略生成的个体因素较多，下面着重分析自传作者和访谈提及次数相对较多的人格特质因素对学习策略生成的影响。
研究指出人格特质中的性格类型势必会直接影响学习策略的形成和使用。环境 本研究进一步发现开放性、主动性、紧张性、坚持性等人格特质影响了学习策略的生成。开放性影响着个体策略生成的途径。开放型学习者善于从外界获得学习策略；保守型学习者倾向于依靠自己为主生成策略或固守已有的策略，较少尝试新的策略。主动性与个体策略生成的积极性息息相关。主动的学习者倾向于主动式探究和摸索学习策略；被动的学习者倾向于在外界要求下生成学习策略。在关于“是否时间越紧迫性，越容易产生策略”这个问题，有着不同的答案。紧张度高的人在时间紧迫下容易紧张、焦虑，不容易产生新的策略，紧张度低的人在时间紧迫的时候容易受激发，产生新的策略。紧张特质是否作为时间和学习策略生成的中介变量尚需进一步研究。坚持使用策略是影响策略的重要因素。学习策略从发现、发展到相对固定，离不开个人的坚持性。坚持性较好的人往往在开始使用策略效果不明显时，能意识到策略的价值而坚持使用，最终使新策略被个体内化，成为个人相对稳定的策略。坚持性较差的人，在新策略产生后，由于坚持性不够，中途放弃，并未最终形成个体策略库中的策略。
2. 环境因素——适应性原则
行为主义学派指出环境会影响个体的学习。本研究发现学习策略的生成在某种程度上是个体适应环境的结果。当学习环境发生变化，个体无法适应新环境时，就会生成一些新的策略来适应环境的需求。在自传中，许多作者谈到自己由于不适应新的学习环境、新的老师、新的考试题型或者新的学习任务，不得不探寻新的学习策略去面对环境的变化。当面对陌生环境，个体缺少相应的学习策略时，学习者一般通过听取他人的建议，模仿他人，或自己不断尝试的方式慢慢找到适合自己的策略。从这个意义上说，为了更好地适应，学习者在自觉或不自觉状态下而寻找适合自己的方法。
3. 学习策略本身——便捷律和效果律
研究发现学习策略本身的准确性、效能影响了学习策略的生成。环境 儿童的策略选择具有适应性即儿童总是选择一种有效的策略。儿童会根据在策略使用过程中获得的策略使用和准确性的事实信息及根据事实信息对策略的某种问题上所使用的速度和准确性推测性信息进行策略选择。环境 本研究进一步证实了这种观点。自传和访谈显示，学习策略生成受到了学习策略使用效果和便捷性的影响。个体总是在“追求高效完成任务”的目标驱使下，去寻求新的更有效更简便的学习策略。
策略本身的有效性则给个体或正或负的反馈，正性反馈会给学习者带来愉悦的体验，促使学习者更多使用该策略，直到成为个人的习惯。负性的反馈促使个体要么放弃该策略，要么对该策略进行调整和修正，直到能有效解决问题。简便有效的策略往往表现出极高的问题解决速度，学习者往往喜欢。可见，只有当使用的策略有效并使用方便时，学习者才会将外部传授的策略内化为个人的策略。基于此，策略的有效教学要同时考虑学习策略的便捷性和有效性。
（三）学习策略生成的驱动力
本研究发现，无论“要我学”的外部压力，还是“我要学”的内部动力都可以促进学习策略的生成。
已有相关调查发现，学生学习英语的动力源往往不止一种，内部动力与外部动力两者兼而有之的情况更为普遍。但如果对他们的动力源进行详细分析时，就会发现其中必有一种占主导地位。环境 本研究表明学习策略动力源，外在动力占主导作用。更多学生是在外在环境压力下产生学习策略。因而，如何激发学生内在动机主动生成学习策略是当前学习策略研究的重要任务。
（四）模型效度和研究方法
http://www.751com.cn本研究通过自传促使被试深入分析自己，探寻策略生成的内在机制，是学习策略研究方法上的一种突破。然而撰写自传对自传作者的反思性和写作水平有一定的要求，在自传法的基础上辅以访谈法，一方面可以验证自传的真实性，另一方面可以更深入挖掘自传作品中没有谈到的信息。通过对自传和访谈资料层层分析，从宏观和整体上来把握学习策略的生成，这是量化研究难以实现的。
然而，学习策略兼具外显和内隐性，虽然自传法能很好测查学生有意识形成学习策略的过程，也能在一定程度上揭示学习策略无意识产生的现象，但难以考察学习策略究竟是怎么样无意识生成的。进一步的研究可考虑通过其它研究方法来研究学习策略的无意识生成现象。此外，研究中得出的学习策略生成模型是基于部分大学生自传作品和访谈自下而上层层归纳出的模型，在今后的研究中还可辅以调查问卷等方法对该模型做大样本的验证性因素分析。
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