（二）理论教学、科研与实践训练脱节
我国对新闻主持人的培养不论是学院培养模式，还是非学院培养模式，理论教学、科研和实践训练这三个环节之间一直缺乏衔接纽带，而理论教学、科研、实践训练在新闻主持人的培养中又都发挥着重要作用，缺一不可。
学院培养模式在对新闻主持人培养时，注重理论教学和科研工作，缺乏实践训练。长期以来，我国在新闻主持人才的培养思路上一直存在着局限性，新闻主持人的学院培养模式一直存在的问题就是理论讲授、科研与实践训练脱节。
目前，很多院校盲目开设播音与主持艺术专业，有些学校的课程资源、师资力量和教学设施不足，教材、课时难以规范，教师、教学难以保证。现在的状况是，有些关于学生语言能力培养和职业素质要求的专业课开设不了，或者是专业课时有限。有的学校由于师资力量不够，大课讲授很细致，但是无法安排足够的小课进行指导训练，这对于新闻主持这个对技能要求严格的专业来说，想要让学生达到一定的专业素质，恐怕是很难的。还有的学校，由于专业老师少，加上学校不断扩招，小课的人数不断扩充，有的学校小课人数达到30人以上，这样的教学方式与因材施教、示范指导、本文来自辣%文~论.文\网，
毕业论文 www.751com.cn 一对一的专业教学要求相距甚远。
同时，学院培养模式中的专业教育现在只限于校内培养，很少涉及社会实践，而新闻主持人教育的目的是学术并重，即基本素质和基本技能的培养和训练并重，而大部分高校毕业生的反应则是所学理论无法指导实践工作，没有实践经验，对之后的传媒工作很不利。
在新闻主持人的学院式培养中，高校教师作为理论知识和实践技巧的传授者，老师的知识覆盖面和科研方向直接影响学生的学习积极性和知识储备。现在高校教师一心扑在理论教学和科研工作上，很少参与实践工作的开展，这是教学中普遍存在现象。教师的实践经验不足，缺乏讲解理论知识的依据，理论跟不上时代的发展，使高校教育陷入僵局。学生只接受理论教育，缺乏实践，既不能完全理解理论知识，也无法实现运用理论知识指导实践操作，造成理论与实践断片儿，这对新闻主持人才的培养十分不利。
非学院式培养模式注重实践训练，缺乏系统的理论知识教育，不参与科研工作。非学院培养模式面对的对象，大都具有在实践中磨练出的专业技能，他们不会缺乏实践训练，但是对于这些已经有一定的专业基础的人来说，要想跟上时代的进步和传媒行业的发展，就必须接受新的知识，新技能的锻炼首先是从学习新的理论知识开始的。而这些已经走上工作岗位的专职人员，却没有太多的时间进行理论知识的系统学习，跟不上时代的潮流，达不到受众更高的传播要求。
在岗的新闻主持人边实践、总结经验，边进行系统的理论学习，完善自己的知识体系，这样的培养模式存在的问题是，在职主持人根据工作岗位的需求进行专业进修，虽然一定程度上暂时满足了工作要求，提高了自身的业务素质，但是由于现在所有广播电视媒体单位的工作机制没有对科研和教育工作的辅助，使新闻主持人的专业知识不能持续延伸，实践经验不能及时总结，得不到很好地继承，这样的培养模式对新闻主持人的培养模式的创新产生不了应有的作用。
对比新闻主持人的学院式培养模式和非学院培养模式，前者是学生苦于没有实践基础和机会，后者是主持人没有时间接受系统理论，没有机会参与科研工作，这就导致了新闻主持人不能适应社会发展的局面。
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