英语教学中的层次训练
“jefc”教材突出使用能力的培养，将语言功能置于首位，融英语口语与书面表达为一体，通过听说读写的训练，提高学生在交际初步运用英语的能力。为了达到这一目的，我在实践中牢牢把握课上与课下这两个教学环节。
一、 课堂教学
1、 创设35分钟的学习氛围，使学生尽快进入角色。
为了培养学生的语言口头表达能力，我对不同年级的学生采取不同的方法：刚入学的初一新生求知欲强我就以教唱英语歌曲为龙头，进而进行一些简单的口语对话练习。初二我适当用一些简单的语言材料，并配以简图加以训练，展开具体情景系列对话，教师给予及时和有效鼓励。到了初三我要求学生自编短文或自设题（不超过50字），开课之前朗读给全班同学听，发现有语法错误或词汇搭配不当，鼓励其他同学指出并改正，这一训练方法虽每天只练几分钟，但它不仅锻炼了学生的语言组织表达能力，又活跃了课堂气氛，在实际中收到了良好的效果。
2、 从听入手，有目的的运用各种知识巩固知识。
听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输入能力。因此在教学实践中，每节课尽量进行听力和口头训练，力求边听边重复，经过长期听说训练，听的水平在不断提高，有了听的基础，借助实物，帮助同学理解知识也相当重要。为了课堂形象化，我常在课余时间制作一些与当天所授内容有关的图片，课堂上借以手势，表情反复示范，同时放录学习听力，而后在热烈的气氛中分组表演，角色替换，直到90%的同学口语熟练之后，示意同学拿出纸笔书面巩固，从而达到耳、嘴、手、脑并用的结果。
3、 要有强烈的语言交际欲望
高素质的外语学习者，应具有吸收和运用外语的强烈意识，把自己置于尽可能真实的交际情景中。大量接触真实的英语，自然的英语。要让学游泳的到水里去。斯特恩在他的《优秀的语言学习者》一文中写道：“优秀的语言学习者愿意实践。他认识到语言的内化不能不花气力的产生于一旦而全部实现。内化需要时间和经常不断的语言接触，接触可能是有意安排的实践，也可能是真正的交际。他能抓住每个机会实践……他愿意在真正的交际中运用语言。因为他认识到完全靠有意识操练是不够的，因此愿意在各种交际场合将自己｀浸泡｀于语言运用中，即使他的能力并未达到这个水平。”
4、 超越怕犯语言错误的心理障碍
怕错现象是影响英语交际的最大障碍。在外语教学中，特别注意不要对学生提出过高的要求，超越他们的接受能力，以至产生逆反心理。成人高校的学生羞怯心理更是普遍存在，他们从一个老师变成学生心理压力很大，爱面子，怕出错，身心时时处于极度紧张状态中。培养他们的开口说的这种素质要循序渐进。先跟读，后自己讲；先自己大声讲，后面向全班讲；先讲一两句话，后作较长篇的讲述；先讲简单的内容，后讲复杂的内容；先作有准备的讲话，后作即兴讲话。并开展“自由命题”演讲和“英语角”活动，为他们提供一个展示才华，互相学习的天地。强化他们说的动机，使他们有自我表达的心理倾向。鼓励他们大胆讲英语，并让每个学说英语的人懂的，要学会游泳就少不了喝几口水，要学踢球就少不了摔几跤。说错一句话就等于扔掉一个“错误”，说的越多，错误扔的越多，说成千上万句话，错误也就扔完了。相反，闭口不讲英语，外语教学的交际化目的就不可能达到，学生一辈子也难以有所长进。
5、 交际能力的培养必须由学习者本人去经历
这其实是很浅显的道理，但往往容易为人们所忽视。这就是所谓语言教学要把学生作为认识的主体，发展的主体，处理信息的主体。举一个例子，阅读是碰到不理解的单词，怎样跑过去或从上下文得出它的意思，这是交际能力中很基本的一项。如果每次教师都把生词解释了。学生又怎么有机会练出这种能力呢？即使学生自己去查生词，如果是预先查，同样也练不出边读边跳边猜这种实际阅读中必不可少的能力。每次教师先把大意都讲了，学生就永远没有机会培养出听取大意的能力。每次教师把生词都解释了。学生就永远学不会在听的当中对付生词，将来工作时听外国人讲话，听广播，必然会常碰到生词，只好发愣，无法听下去。所以说交际能力的培养是学生自己学本领必须要经历的过程。教师不要替代他，更不该剥夺他亲历这个过程的机会，教师作为外力，只能起促进作用，绝不能代替学生的内因起的作用。
6、 设计语境引出新知识。
新教材的最大特点是把同一知识点分布在整套教材中，在学习每个分点以前，我都有计划的创设意境从而引出新知识。我在传授打电话这一知识时，各采用不同的方法：初一初学时，为了给同学做打电话时的姿势，我用大拇指和小拇指分别放在嘴两边，两指上下不停活动，并边问边答，强调英语打电话人称表达上的差异；初二接触这一知识，我提供了一个打电话的情景，并涉及到接电话转告消息等一系列内容，使同学在自然对话中掌握打电话用语引出新知识不是根本目的，而是运用他来进行语言交际的。因此，初三再学习这一内容时，我让同桌自编自演，大胆发挥，对同学进行指导，这样以语言素质入手，而不是靠死记硬背来获得知识的。
7、 各种形式的机械模仿和反复操练，是对新知识的理解，掌握的必要手段。
单纯的机械模仿是语言交际能力的第一层次，培养“说”的能力才是第二层次，因此在学习每一种语法知识时，我都反复做一些能体现知识点的语言和动作，然后使同学在理解基础上多次模仿说练，最后达到“说准”的目的。在学习“现在进行时态”时我努力创设一些正在进行的动作和情景，如用课本清扫桌面，用粉笔在黑板上写字，拿起课本做朗读的样子等等，让学生首先形成表示正在进行的动作，然后边用英语表达边反复做刚才的动作，使学生从口头训练理解be+ing的含义，最后进行书面训练。
二、 课后巩固
语言学习的最终目的是为了应用，在实践中我是这样做的：
1、 简单模仿
每天除了书面作业以外，尽量布置些有声作业，课下分角色模仿朗读，然后对照录音带加以纠正，每周的最后一个自习，在全班同学中进行一次情景小品表演，同学自由结对，自选内容，自编对话自设道具；其余同学都做评委最后对表演生动，口语准确的同学加以物质奖励。
2、 口头巩固
口头表达固然重要，但写的内容也不能忽视。在这方面我常采取角色替换或时间地点转移来练习当天所学的语法和词汇，在二册中学习“Mary’s family tree”一单元后，我要求同学写出“My family tree”，并从图示中体现，“爷爷，奶奶，夫妇，儿女，爸妈，兄妹，孙子，孙女”这些关系，从这一练习中不但巩固了家庭成员及称呼的英语词汇，同时也密切了社会关系，扩大了学生的社会知识面。
3、 实际应用
我平时尽量利用各种场合开展课外活动，使学生有充分发挥所学知识的余地，鼓励他们多说多练。有机会与“老外”交谈，进一步了解国外的风土人情，为以后学习打造良好的基础。