（三）课题研究策略
1．评价过程长期性
尝试形成性评价是一种过程性评价，贯穿于初中英语学习的全过程，通过对学生学习过程状况（英语学习状态，他们的语言发展状态的判断）开展评价，来调动、提高学生的学习积极性，帮助教师改进教学。学生通过参与评价，反思自己的学习状况，从而达到以评价促进发展的目的。
2．评价手段多元性
评价手段的多元性具体体现在评价方法，评价内容，评价主体和评价标准等几个方面。
（1） 评价方法的多元性
在方法上可分为形成性评价，终结性评价，测试性评价，非测试性评价，课堂教学中的评价和大规模的客观性评价等等。形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。教学评价专家大都认为，形成性评价更有益于促进学习，但不否认终结性评价的作用。通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响；而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有非常巨大的潜在影响。
终结性评价是对某种外部原因结果的评价，或者用于判别每个特殊的学习者是否获得某些能力，是否可以继续进行某种课程。终结性评价一般是在某一种学习经历结束之后进行，即学习者不再继续这项学习了。有时一个最终的测验是为了帮助学习者（教学者）认识自己的实力、弱点，并改正自己的学习（教学）。而测试性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，同时也是对特定时间内教学成效的检验。评价的内容反映特定教学时段所覆盖的内容。评价的形式应有利于检测学生听说读写各项语言技能。 非测试性评价是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况和进步情况。学生通过参与评价反思自己的学习状况。这种评价能够提高学生高级思文技能。它也使教师了解学生处理信息技能、思考能力、学习态度、小组活动表现以及学生创造力等多方面情况。
（2） 评价内容的多元性
评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能：可从初中生英语学习的兴趣，情感策略发展状态，品质，学习习惯，文化意识，综合语言技能运用能力等方面进行评价，因为初中生英语学习习惯尚在形成之中，英语学习的主要任务就是激发与巩固学习兴趣，形成良好的学习习惯，初步体会中西文化以及在语言表达上的差异，能够把在学习过程中学到的一些知识运用到实践中去而不是单纯地追求“高分”实施评价方法由考试成绩转变为兼顾平时的学习习惯，课堂表现，课后的作业评价，课外兴趣小组的参与程度等等。
（3） 评价主体的多元性
以往的评价主体主要是教师，教师是评价学生情况的唯一“主宰”，老师所带两个班级往往有100多个学生，并不能够做到对每个学生很好的了解，而且，老师对学生的评价也常常于学生考试成绩的好坏作为评价的标准，教师和学生在不正常的评价机制中形成了不正常的评价心态。如专注于分数多少，特别看中名次排列的各种细微变化，用班级平均分的单一指标判定教学效果，顾评价未能做到准确，具体，个性化。在多元化评价探索中，学生是学习的主体和评价的主体。以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远和综合发展。我们所有的教育活动，都是为了学生的发展，评价的设计与操作更要有利于学生自主的个性化、多元化的发展。多元化的教学评价中评价主体不仅包括教师而且小组内的同学、家长和学生本人都参与评价。通过教师、同学、家长和学生本人四方面的评价，学生能更客观更全面了解自己的学习情况。
3.评价手段的民主性和发展性