谈小学英语有效课堂教学
内容摘要：当前,提高课堂效率是我们每一位教师面临的重要难题，课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。
关键字： 有效 提高 评价
作为一名小学英语教师，我精心去备好一节英语课，当满怀信心走进教室时，以为学生一定会学得很好，但实际效果并不理想。究其原因，很多时候是因为我们没有关注课堂教学中的细节问题，导致有些无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识地注意自己的教学行为，我觉得应该思考以下几个方面的问题并加以解决：
一、注重情感激励
教师对学生要善用鼓励性的语言，尤其是对低、中年级的学生。如我常对学生们说：“在老师眼里，只要你尽力了，有进步了，你就是一个好学生。”这时，一些后进生也会喜形于色，悄悄对旁边的同学说：“我也是好学生。”是的，孩子的学习能力是有差异的。作为教师，不求人人成功，但求人人进步。只要努力了，便会有进步；只要有进步，学生就会鼓起学好英语的勇气，老师正是这样的一个鼓励者。对于一些英语学习的学困生，需要实施一定的帮扶。一个老师通常要教三四十个学生，仅靠老师一个人的力量是有限的，因而教师的主要任务是如何培养学生的团队意识，引导学生在集体中自我提高、整体提高。教师要想方设法调动集体的力量，帮助学生在集体中学习、成长。
二、明确语言点
从四年级开始，教材中陆续出现了现在进行时、一般现在时、一般过去时、比较级等语法现象。小学生善于感性思文，因此反复地讲语法规则，对于小学生来说收效甚微，主要还是要靠多练习、多反复。在教学时，要力求使语法点出现在一定的语言情景中，在反复中使学生逐步留下印象，形成概念。如在教学一般现在时时，可通过谈论节日的方式引出句式“What do you usually do in the Spring Festival?I usually……”在闲谈中自然引出并运用，多次的反复后，再进行几句归纳性的总结，就会达到水到渠成的效果。在以后课堂教学free talk时，师生、生生间进行类似的对话，就能运用自如了。开心教材前后有较大的联系，如假日在五年级辣年级教材中都有出现，在教学过程中，教师要有意识地进行归纳并运用，引导学生前后联系，正确使用，以达到触类旁通的效果。
三、注重学生听说能力的培养
小学生学习英语阶段应该侧重听、说能力的培养，培养小学生的听说能力应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。除对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。例如，用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。在课堂上教学中教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容展开口语交际实践活动。坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，使用英语课堂用语。如Hello!Good morning （afternoon）Stand up，Sit down，please，Listen to me，Read after me，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。
四、注重改变英语教学方法
新课程倡导和谐的课堂氛围，让课堂充满生机，使学生在愉悦的氛围中学习知识，培养学生综合语言运用能力。因此要采用多变的教学方法激发学生的热情。营造一个良好的语言环境。在教学中，根据学生的心理特征采用不同的教学方法，如：采用游戏方法来满足小孩子喜欢玩的天性，采用猜猜看来满足他们的好奇心，采用TPR教法来满足他们活泼好动的特性，采用“表演法”“竞赛法”“儿歌说唱法”等各种有利于他们学习英语的活动让他们参与，使他们对英语学习始终保持着浓厚的兴趣。如在教单词过程中，我鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。“I am hungry。”（可以做饥饿状）Iam thirsty，”（可以做口渴状）还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up“very good“sit down,please”。另外我还常常让学生唱英语歌曲，接龙等。由于教学方法的多彩多姿，英语课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，促进了学生的学习。
五，建立全面科学的评价方案
恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于实现有效的课堂教学。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。
因此，可以采用以下三种方法来实现教学评价。
1， 学生自评
2， 组员互评
表一
学生自评/组员互评表
姓名 A+ A A- B Chttp://www.751com.cn/
学生以自己及别人的整体表现选择最适当的等级。（注：自己的姓名写在最后）
3， 教师评价
表二
教师评分表
姓名 达成单元学习目标（认知） 参与学习的表现（情感） 能够表演单元中对话内容（技能）
小组总评
教师的评分表把学习过程评价与学习结果评价相结合，把合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。这样的评价制度可以使小组成员有着共同的期望和定向，增强“利益共同体”的集体荣誉感，最终形成“组内合作，组内竞争”的格局。
《英语课程标准》英语课程标准 实验稿 北京师范大学出版社
柴佳佳《 提高“小组合作学习”有效性的技考》小学教学设计2005，7
黄雪芳《英语课堂教学的有效性》