探讨语块在初中英语写作中的应用
针对初中学生与写作目前状况。语块，作为语言运用的最理想单位，为提高中学生英语写作水平提供了新的思路。语块，是集词汇和语法的特征于一身的语言使用的重要单位，也是语言输入、记忆、储存、输出的最小单位，在英语写作教学中也有着非常广阔的应用前景。词块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定。词块是语言的半成品，在语言学习中的作用犹如建筑材料中的预制板块，能够被整体学习并储存在记忆中，在使用时能够直接提取，学生无需花费时间根据语法规则组词造句，从而减少了限时写作的压力。同时，由于是整体提取，学生所选择的词语更符合英语语言习惯，有效避开了中式英语的困扰，提高了写作语言的准确性和地道性。因此，在写作中，词块不仅能够有效提高语言资源信息处理的效率，而且能够提高语言输出和表达的流利性、准确性、地道性和生动性，符合中国学生的认知规律和学习特点，从而增强其英语写作学习的成就感。
一、我国初中学生英语写作教学中存在的理由
从整体上来看，中学生英语写作中普遍存在着这样一些理由：学生词汇量匮乏，或是使用时提取不到所需的词汇，或是由于缺乏对词汇深层次作用的理解，不能按照句法规则组装，以至于不能准确地表达自己的思想。写作是语言输出的重要步骤.充足的词汇是语言学习者在写作中表达他们想法的必要条件，所以词汇的学习对英语写作至关重要。词块是语法，语义和语境的结合体.可以把知识和应用有机结合起来。实践证明，将词块教学的策略贯穿到英语写作中大大减少学生在写作中的表达错误，从而提高书面表达的流畅性和地道性。
二、增强词块意识对提高初中英语写作水平的必要性
（一）词块是根据不同语境从记忆中提取的而生成的，首选提供的是语言语境即词汇语境和语法语境。学习者根据不同语境适时选取词块，从而习得词汇语境和语法语境，实现对学习内容的深层处理，最终达到良好的记忆效果。
（二）词块教学有利于提高学习者对篇章的整体制约能力。
语块是语篇功能和语篇作用的结合，要想正确地理解或生成语篇。必须掌握一些语言结构。说汉语的人是螺旋型思文，而说英语的人是直线型思文。在表达思想时，英语民族的思文更直截了当，他们习惯把要点放在前面说出，然后把次要的信息补进。思文方式不同，文章信息的分布自然各异。英语民族写文章时，开头往往以主题句点明主题，其后内容按直线展开，层层深入，辅助句紧扣中心思想;各段落围绕主题展开，先陈述中心大意，后分点论证说明，环环相扣。汉语民族则习惯于绕圈子，常常先避开主题，从宽泛的时间和空间入手，从整体到局部，从大到小，由远及近;往往把主要内容或关键理由保留到最后;另外，不论遣词造句还是谋篇布局，形态标志都不明显，语句间靠一种内在的、隐藏的句法或逻辑关系来互相衔接，注重作用上的连贯，以神统形。
（三）词块教学有利于提高语言写作的准确性和地道性。
中国学生在英语学习过程中主要使用的是中介语，学习者往往从单词、语法学起，当进行英语写作时，更多地依赖语法规则来构建句子。但学习英语时，要达到本族语者的水平，就必须掌握大量的词块。另外，由于很多词块是本族语者在日常交际中使用的固定表达方式，很多结构不能从语法的角度进行分割和分析。词块学习法可以有效地规避这些错误的表达方式。学生在记忆中存储固定或半固定的词块，随时提取生成无数语义群，学习者可以在较短的时间内讲语法内化吸收.有效整合词块和语法.自然避开母语负迁移的影响。提高表达的准确性。使表达自然得体。另外，学生在词块学习中掌握了词汇搭配和篇章的结构图式，更能够在特定语境中灵活运用它们。更能使文章准确生动，锦上添花。
（四）词块教学有利于提高语言写作的流利性。
写作是书面语言表达思想感情的过程。首先它需要在大脑中构思要表达的思想。选择要写的内容。其次，需要把大脑中构思的内容转换为具体的语言表达形式，即一连串相互关联的短语。包括自由组合的短语和较为固定的词块。最后。需要执行。即用文字表达头脑中的语言信息。因此，写作的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少写作是用书面语言表达思想的过程，它在很大程度上依靠记忆中储存的信息。
三、如何将词块意识渗透到初中英语写作中
目前，我国初中学生的阅读词汇量与写作或口头表达的词汇之间的落差很大而且极不平衡。打破单个词的词汇教学常规策略，把词块作为词汇教学的最小单位.并将词块教学与语言技能学习结合起来，是解决中学生正确使用词汇理由的可行有效的策略。
（一）以文体为线索。培养语块意识
在教学活动中，老师应鼓励学生以文体为线索，激活学生的语块意识，帮助学生识别和区分各类词块，总结语言使用规律。还可将句子划分为不同的语义群加以理解和学习，让学生在潜意识中把词块作为最小的语言单位来学习。另外。在词块练习中，老师还要引导学生重视以下几点：（1）对基本动词派生的词块要特别重视;（2}实意名词应和常用的动词或形容词搭配成块练习;（3）句子问的衔接词应专门训练;（4）应注重训练诸如As far as I am concerned.I am in favor of.等的句型结构或套语训练。
（二）结合语篇，加快词块输入
为推动学习者的有效输入。教师应注重教学材料的选择。应尽量提供给学生真实地道的第一手语块材料。或者可以利用语料库提取高频词块。另外，在阅读中，教师应结合相应的语境。以词块为单位进行讲解.同时训练学生利用词块为单位来理解输入的内容.并有意识地对常用词快加以记忆，使输入的信息以词块为单位储存在长期记忆中。
http://www.751com.cn 在推动语块输入阶段，教师应引导学生在语块复现的过程中，以强化对词块的有意记忆和无意习得。在课文教学之后，笔者尝试了以下方式：先给学生呈现几个重点词.要求学生回忆课文中的相关词块。然后围绕这些词块开展各种形式的练习。比如英译汉、汉译英、根据语境猜词义、运用词块进行师生问答等。
（三）逐步展开以词块为中心的输出训练
多搞写作有利于把围绕词块展开的输入、吸收和输出活动有机结合起来，形成良性循环，使得写作教学产生事半功倍的效果。在此过程中教师应多给学生输出词块的机会.通过巩固练习、词块总结扩展、按情景写作等手段，让学生在反复运用中加深对词块的理解并灵活运用。达到任务型教学的目的，提高学生自主学习的能力。这样既可使学生不再进行桔燥的语法区分。又能使学生的语言运用能力得到提高。
四、结语
总之，词块作为语言交际中最小单位和主体。在英语教学中有巨大的潜能。尝试以词块为中心的写作教学法，系统地加大词块的输入。注重学生词块的积累和输出的练习，将有可能扭转目前初中生英语写作教学的僵局，将是初中荚语写作教学改革的切入点。
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