学生在回答问题或作业时往往容易出现错误，其实出现一些错误是学生掌握知识时的一个过程，这是一个矛盾发展的过程。给学生指出错误，却没有告诉他为什么错，让他自己去思考，这也是一个自主学习的过程。现在的学生受挫的机会少，往往一些小小的困难就不愿克服，很希望老师或同学马上帮他解决。每当这种情况下，我们都要用鼓励的话，告诉学生让他自己去思考，起先学生不理解，以为老师不肯帮助他，但当他“柳暗花明又一春”时，那成功的喜悦溢于言表。
例如：在学习“物质的燃烧”时，我向学生展示了这样一个实验情景：在一块玻璃板上安置了一长一短两支蜡烛，蜡烛点燃后，又用透明玻璃罩将它们罩起来。然后提出一个问题：罩子里面的蜡烛哪支先熄灭？问题提出后，绝大多数学生认为短的蜡烛先熄灭，而实验结果却表明长的蜡烛先熄灭。为此，绝大多数认为短的蜡烛先熄灭的学生感到惊讶。我就留下空白，让学生相互讨论。在讨论中，学生一致认为，关键问题在于，蜡烛燃烧过程中，罩子里的二氧化碳究竟是上升还是下降？于是，他们利用教材中所附的“气体密度表”作了进一步研究，发现气体的密度随温度的变化而变化，蜡烛燃烧时产生的二氧化碳，它的密度比空气小，浮在上面，所以长的蜡烛先熄灭。通过留白，不需教师讲解，学生就将问题解决了。 第五种情况是在实验探究上的“留白”，增强学生自我体验和自我感受。 科学是一门以实验、事实为基础的学科，揭示事物的基本规律，注重事物的分析过程。在教学过程中，教师的地位及科目的性质就决定了教师应重在引导。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通往一望无际的知识原野的窗子。”所以，教师要留给学生充分的时间和自由，去动手操作实验，去认真思考和探索交流，让学生在此过程中获得一种精神的满足和强烈的求知欲。牛顿也曾说过“没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现”，有空白，才有猜测，也才会有伟大的发现，所以在实验教学过程中不能太实，不要面面俱到，而是要留有“余地”（特别是一些趣味性较强的实验），给学生一定的开发创造的时间和“空间”，以激发学生的创新动机。 例如：在“汽化和液化”教学中，我这样操作：每4人为一小组，给烧杯、铁架台、酒精灯、温度计等器材。1、提出问题：对水进行加热时，水的温度随时间会发生怎样的变化？2、与组内的同学共同设计一个实验方案，包括：（1）、你的实验需要哪些器材？（2）、你在实验中需要进行哪些操作？（3）、你在实验中需要记录哪几个数据？（4）、设计一个实验数据记录表，并记录实验数据。3、与其他同学进行交流，看看谁的设计方案更好。4、采用大家认为较为可取的实验方案进行实验，观察实验现象。5、根据实验记录的数据得出结论。6、解释实验结果。以上的这些活动实验，我只是给出一个问题，没有给出实验的步骤和实验数据记录表等，所有这些活动内容都是学生充分思考、积极操作、细心观察及相互合作完成的。
第辣种情况是在评价学生时“留白”， 增强自信和自尊 。
课堂学习评价是课程构建的有机组成部分，评价的根本目的是通过评价手段促进每一个学生的发展。在传统的教学模式中，教师对学生有最高的评价权，以致于学生往往唯教师马首是瞻而压制了自己的主体意识。初中生正处于身心发育高峰期，他们敏感、自尊心强。因此，教师在课堂教学评价中不能急于评价，而是通过适当的“留白”点拨学生的思文，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信和自尊。 例如：在课堂上针对某些基础较差学生的不理想回答时，我们会说：“某某同学已经能够答到一点了，真了不起了，还有同学要补充吗？”或者说：“某某同学已经说出他的想法了，其他同学你们的想法呢，可不可以也向他一样说出来呢？”在学生回答的过程中，教师不参与评价，而是留给学生充分的时间进行考虑。让学生通过不断的补充和讨论，自己改变原来的答案，完善知识体系。
3、课堂小结“留白”， 培养学生自主学习的能力
课堂小结是学生对获得的知识进行回味、体会，使知识升华，从而达到个性化和生命化，这是一种深层次的内化。因而在一堂课结束之际，教师要适当地“留白”，给学生更多的思考时间和更广泛的思文空间，克服“填鸭式”的教学弊端。“留白”的设计，着力于学生由“学会”到“会学”的转化，帮助学生掌握“终身受用”的学习方法。
例如：在学习“电路图”后，让学生总结这节课学到了什么？这节课的学习能解决生活中哪些问题？还有哪些疑惑需要解决的等等。让学生在自己的反思中得到知识的巩固和能力的提升。
4、布置作业“留白”，让学生自我建构
传统意义上的作业，一般要求都是三统一：统一的要求、统一的格式、统一时间完成，这样的作业，不利于学生发展，学生做作业的积极性也不高。通过作业“留白”，即教师在布置作业的时候可以和学生讨论一下作业的内容，或是布置一些自选作业，这样学生就非常愿意地去完成，一些基础差些的学生也乐意完成作业。
例如：在学习“种群和生物群落”中的生物和环境关系后，布置这样的作业：所有的同学完成基础训练题，有能力的同学可以做探索提高题，有兴趣的同学还可上网收集你最感兴趣的动物的形态结构和生活习性并抄摘下来。 二、在科学课堂教学中实施“留白”艺术要注意的地方
1、“留白”不宜太多，要适度 教师在具体运用“留白”艺术时，不能为“留白”而“留白”，如果教师留的“白”太多，或者是一片毫无意义的空白，会让学生无从捉摸，就不能取得启发学生思文的效果。惟有艺术地利用“留白”，才能引起学生的联想和想象，培养学生的想象力，丰富学生的情感，发展学生的个性，同时还能淡化教育的痕迹，增强教学的艺术性。
2、“留白”艺术强化学生的主体地位，但不能忽略教师的主导作用
“留白”教学强调以学生为中心，但不否认教师在教学中的主导作用，更不能为片面追求课堂的热闹，而完全任凭学生去自学或盲目探索。在留给学生广泛思考空间的同时，教师要发挥主观能动性和创造性，在学生学习的各个阶段，提供更多的帮助和指导，使学生不是盲目而是有目的地学习。因此，学生的主体地位和教师的主导作用在交往互动式教学中缺一不可。
3、“留白”艺术要适合学生智力的发展
学生的思文都有一个由浅入深的过程，教师的“留白”要适合学生的思文发展规律，必须有一定的思文梯度。前苏联心理学家文果斯基提出的“最近发展区”理论是指学生现有发展水平和潜在发展水平之间的一个区域。教师留给学生自己思考和发挥的“空白”难度要处于这个区域。这样，原有的认知系统与情境中所提供的信息经过学生思考后，能使问题由最近发展区转化为现有发展水平。 一堂课巧妙的“留白”，留给了学生思文的空间，使学生有了创造的乐趣和动力。“留白”是授人以渔，“留白”是宏观调控。“留白”者胸中要有明确的教学目标和精心的教学设计。课堂上，多给学生一些思考的空间，生生交互、师生交互，教学相长，青出于蓝而更胜于蓝，这正是我们所追求的教学效果。“留白”的前途是光明的，如果我们多一点“留白”的意识，就会给学生多一些自主创新的机会。
总之，如何恰如其分地运用“留白”手法，促进学生思文的发展、情感的升华和能力的提高，使教学不仅达到教育的目的，也创设一种审美的艺术境界，需要教师在教学中不断地去实践、去探索、去创新。 参考文献：
1、［苏］瓦·阿·苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：《给教师的建议》，教育科学出版社１９８４年版 2、叶奕乾、孔克勤：《个性心理学》，华东师范大学出版社 1993年版。 3、田慧生、李如密：《教学论》，河北教育出版社 1999年版。 4、丁朝蓬：《新课程评价的理论与方法》，人民教育出版社 2003年版 5、吴永军：《新课程备课新思文》，教育科学出版社 2004年版 6、牟锡钊：《给学生表现的机会》·素质教育，2004，（3）；47—48