50年代，美国许多学校试图打破传统社工方法的界限，构建社会工作通用方法。同时，开设了许多新课程，例如个案管理、评估等社会工作的各种新方法、人类行为与社会环境、社会工作研究等。60年代，社会工作教育进一步发展，个案社会工作教学内容更加深入和系统，加大了教育目标和教育政策的弹性。

英国社会工作教育模式的典型特征是研究导向性人才培养体系与实务导向性资格教育体系并行不悖的二元结构。英国社会工作教育日益职业化是以1970年“社会工

作教育训练中央委员会”（CCETSW）负责英国社会工作教育为标志。英国高校针对实务导向性社会工作教育的培养目标涉及七个方面：“第一，培养学生社会工作实践需要的知识与技能；第二，提供必要的知识、价值观和实践机会，以使学生获得胜任社会工作的实用技术；第三，开发学生的理解力使之能够具备心理不平衡的释放能力、是非分辨能力以及反不正义的实践能力；第四，发展学生的思考与分析能力，以及继续学习能力，使之在社会工作实践中能够开辟特殊途径；第五，提升学生对福利社会问题的敏感性，具备适应当代社会工作角色与授权的知识；第六，获得可迁移的专业技术，以便适应个案的、小组的、家庭的、社区的实际工作；第七，使学生在实践中进一步发展自己的思考、理解、评价、决断能力。” 来!自~751论-文|网www.751com.cn

英国社会工作教育的课程氛围三大类，个案社会工作作为社会工作的主要方法在每一类课程中都有所体现。理论类中覆盖了个案社会工作理论、方法、及价值观，以及个案实践过程中工作者应遵守的法律政策和基本原则；方法类中，在儿童及家庭社会工作、调查方法与评估等个课程中都渗透着个案工作的技巧和能力；技能类包括个案案例摘要、进入实践的途径等等。

英国以东伦敦大学为代表，培养要求学生在整个专业的学习认知过程中具备“在不断变化的多元世界中进行专业实践能力，自我反思和持续发展的能力，批判性思考、系统分析的能力以及把所学知识应用到不同的情境中的知识迁移能力和实践能力”。培养对个人、家庭、老人、群体、社区以及团队领域的专业人才，支持案主表达他们的需求和意见，具备在个案中进行方案设计、把方案付诸实践和对方案进行评估的能力。在个案社会工作实践过程中，利用多远视角看待社会问题，展现社工的专业素质和素养。