（4）较低的自尊心管理系统
初中学生自我荣誉感和羞耻感的架构并没有形成相应完整的体系，学习过程当中便缺乏了相应的精神动力和内在驱动力，也就相应的缺少了化学学习的目的管理[13]。
3.2 客观因素
（1）社会因素
化学学习毕竟仅仅属于各学科学习当中的一个环节，各地区由于各自发展的需要和教育目标的不同，造成化学的学习地位并没有一个公平的定位，教育环境对化学学习的不重视，对化学资源的投入有失偏颇，都会对一个地区的化学学习，学生的化学成绩造成影响[14]。
（2）家庭因素
家庭环境对学生学习的影响不言而喻，倘若没有一个适宜的家庭化学学习环境或氛围，那么对心智尚未成熟的初中生来说，显然是十分不利的。有个别家庭无法为学生提供完整温暖健康的家庭学习环境，那么学生就会在课外无法得到化学学习的有效巩固和认真复习反思，教师也无法得到学生有效的学习反馈。
（3）学校因素
学校一的追求升学率和优秀率，便丧失了对学生平等对待的砝码。由于学生基数的存在，老师的教学天然便不能做到平等，对待接受能力和学习能力较强的学生，老师的教学进度可以贴合学生的学习进度。但对于一般学习能力的学生，不合理不实际的教学关怀便只能起到片面的教学效果，无法实现学生学习成绩的提高[15]。
（4）个人因素
学习是个人的事情，每个人的学习能力都有着千差万别，每个人都有其特殊性，那么在学习的过程当中，如果不能做到个性化学习，有针对性的学习，那么学生的化学成绩便进入了后进生的队伍[16]。 初中化学后进生学习习惯转变研究(3):http://www.751com.cn/huaxue/lunwen_38482.html