通过对学科教学知识的涵义的研究，我认为数学学科教学知识的涵义可以分为以下三个方面：第一，数学学科教学知识是多个方面综合而成的，并不是单一的数学专业知识构成的，当然也不是随意地拼凑而成，数学学科教学知识需要不同的知识经过融合而得到。第二，对于数学学科教学知识的研究我们应该多关注对于数学学科方面的知识的研究，因为学科教学知识在数学的领域有其特殊之处。第三，对于数学学科教学知识应采用动静交错的研究方式，不能片面的用静态的研究方式进行研究，而是要用辩证的方式进行研究。教学本身就是一种持续不断的活动，我们学习的社会经验、教学环境、还有国家的规章制度都会影响我们选择用什么样的方式去进行教学。

威尔PCK金字塔立体结构俯瞰图[6]

2 数学职前教师教学形态和学科知识发生断裂的原因探究

虽然学科教学知识研究的热潮从未消退,源!自%751>文)论(文]网[www.751com.cn，但是学科教学知识的发展在职前培养中却一直处于忽视和边缘化的状态，以致于一些职前教师没有将学科教学知识用到实处，那么学科教学知识不能发挥其真正价值的原因到底是什么呢？在文献梳理的基础上，我将其归纳为如下三点。

2.1 培养模式与教师的实际需求脱节

在我们的大学培养的计划中，数学专业课程和教育专业课程是分开进行的，这些本该在一起教授的知识点被分散开来，如图二。在图二中我们看到数学教学课程虽然仅有六门，但其实数学专业方面的知识可以与教育学方面的知识组合成为在教育专业中的数学知识，学校应多开设这种组合起来的课程，那么在教育实习中我们就不会发现自己的数学学科教学知识匮乏了