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教师口头评价语的评价倾向分类

肯定性评价 否定性评价

分类 笼统评价 具体评价 笼统评价 具体评价

次数 148 36 81 41

合计 184 122

百分比 80.4% 19.6% 66.4% 33.6%

合计 60.1% 39.9%

由上表可知，在306次口头评价中，肯定性评价有184次，占评价总次数的60.1%，其中笼统评价共有148次，占肯定性评价的80.4%，具体评价有36次，占肯定性评价的19.6%；否定性评价有122次，占评价总次数的39.9%，其中笼统评价有81次，占否定性评价的66.4%，具体评价有41次，占否定性评价的33.6%。同时结合案例可知，教师在课堂上有滥用肯定性评价的嫌疑，她的口头评价语具有随意性、笼统性、单调性，教师看似很热情，其实缺乏真情实感的投入，对于任何一个学生，张口就能作出同样的笼统评价。当然，在课堂教学中，学生作出回答后，教师需要做出相应的评价，并且一般以肯定性评价为主，必要时辅以否定性评价。但是案例中的教师对学生的回答不仅做出了肯定性的评价，甚至是热情地表扬了学生，这是过度地肯定性评价，华而不实。从旁观者的角度来看，教师和学生的表现更像是在唱大戏，似乎是粉墨登场。像这样滥用课堂口头评价语的现象在现实课堂中随意可见，尤其是出现在新教师或者普通教师公开课的课堂上，他们偏向于使用肯定性的笼统评价，而结果无非是从形式上体现学生的主体地位，文献综述课堂气氛看似活跃，师生互动貌似和谐。实际上教师如果无原则地以“很好”、“很棒”、“不错”这样的肯定性语言笼统地评价学生，不但不利于引导学生朝着需要的方向思考，反而会造成各种不良后果。一方面学生不能正确认识自己，觉得教师表扬自己了，自己还不错，这样超值的表扬容易滋生学生的惰性，迷失自我；另一方面过多的表扬会让学生无动于衷，根本起不到激励的作用，不利于学生的良性发展。

2.2 评价缺乏科学性、严谨性和准确性

在一节小学五年级的数学课上，课题为《小数的性质》。教师给出三道等式：0.5=0.50，1.1=1.100，5.4=5.4000，要求学生观察之后把自己的发现写下来。生1：小数后面无论是加上1个0、2个0、3个0，还是更多的0，小数的大小都不变。生2：小数后面可以随意添加几个0，大小是不变的。生3：小数后面有0和没有0，大小是一样的。教师评价道：“同学们说得都很有道理，和这投影仪上总结的是一个意思，这就是小数特有的一种性质。”