在我国，一些专家也对教学风格的分类进行了研究。1986年李如密提出把教学风格分为科学型（或称理智型）和艺术型（或称情感型）。1989年王北生在此基础上又增加了两种类型：幽默型和求美型教学风格。1991年魏正书提出启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型的分类。1995年李新宇提出活泼与严谨、优美与朴实、细腻与旷达的分类。
三、物理教师教学风格的培养
林胜文认为物理教师在教学中应培养师生的积极情感；激发学习兴趣；注重听觉、视觉的艺术性。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生情感的交流活动。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”。教师在教学过程中应采用各种方法激发学生的学习兴趣，这对调动学生学习的主动性和积极性，提高学生求知欲无疑是十分有效的。前苏联教育家米斯特洛夫说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默”。
彭春花认为教师应树立教学激情，热爱教育事业，热爱学生；进行丰富的经验积累和深刻的理论准备；树立知己意识，扬长避短，发挥个人优势；模仿、学习与创新相结合；加强反思，不断总结。
卜成华认为在教师在教学中应激发学生的学习兴趣；调动学生的学习热情；增强学生的求知欲；注重教学语言的艺术性；联系生活、学以致用。
李建峰认为教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识基础丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等等。
四、教学风格的思考
教学风格的形成不是短时间内能够促成的，是要经过一个漫长地探索过程。在《现代教学论新稿》中，将教学风格的形成分成了四个阶段：模仿性教学阶段、独特性教学阶段、创造性教学阶段、教学风格的形成阶段。
教学风格的类型多种多样，但是其目的是一样的，就是造成更好的课堂效果，能使学生更好的接受教师传授的知识。在物理教师培养自己的教学风格中应注重结合实际，在模仿阶段不能一的照搬别人的风格，要结合课堂的实际情况，在模仿别人的同时，要敢于创新，最后形成自己独特的教学风格。教学风格不应走形式主意。
我认为物理教师在教学过程中，要有自我概念，独立意识，自我发展意识，创新意识，职业审美意识。培养与学生的情感，培养自己的幽默感，与实际相结合，合理运用实验，最后形成一种稳定的教学风格。
参考文献
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