邓淑彦在《新课程下高中物理教学中学生探究能力培养的实践研究》一文中提到如下建议：
(1)创设问题情境，培养学生质疑能力
心理学研究表明，在学生的学习中调动眼、耳、口等各种感觉器官共同参与学习，则学习效率将得到极大提高。因此在教学中，教师应该注重创设好的问题情境。一个好的问题情境能够吸引学习者，激起学习者进一步思考，诱发学生探究意识，可以使学生质疑是经过较充分分析后提出的问题。质疑是思文的开始，也是有所发现的前提。在具有创见性的质疑的过程中，学生提出的问题有一定的深度和广度。能否质疑是检验学生学习能力的重要标志。没有质疑，就没有新问题的提出，探究也就没有开始的根据。创设问题情境是为学生探究服务的。使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣，促进他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。教师在创设问题情景时，要与学生的生活实际相联系，从学生熟悉的、感兴趣的现象、事实(包括实验)或经验出发。应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情景，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心。创设情景是为学生提出问题服务的，教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。
(2)借助演示实验，培养学生猜想与设计能力
在探究式课堂中，教师应充分准备，考虑周全，不但要考虑学生可能提的问题及由问题产生的假设，还要对学生提出的其他假设取向作好相应的材料准备。包括实验时可供探究的实物材料、相关资料或图片等。实践表明，提供材料的方法能较好地帮助学生猜想，也能较好地体现新课程理念下教师“导”的作用。在课堂教学中，教师放手让学生猜想，学生的猜想可能漫无边际，怎么猜也猜不到点子上。学生对提出的问题猜想不出原因是缺乏必要的事实依据，怎样避免这两种情况的发生呢?这有赖于教师在教学过程中不断摸索。
(3)在分组实验中，培养学生实验操作及数据采集能力
在物理实验中，学生分组实验是最能锻炼学生的动手动脑能力的，因此上好物理分组实验课意义重大。进行实验与收集证据是探索物理规律、验证猜想与假设的主要手段。在实验过程中，学生手脑并用，既训练了实验技能，激发了探求知识的欲望，又提高了观察、实验现象、处理实验数据的能力，是分析与验证的必经之路。
(4)建立学习小组，培养交流与合作能力
我们所说的交流与合作就是让学生之间互动，平等交流，学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习、与人分享成果，增强同学之间的亲和力的合作者。在教学实践中，建立学习小组不失为一种较好的教学互动方式。
①小组间任务驱动法
高中物理课时间少、任务重，学生在一节课中去接触大量的知识，要求每一位学生理解、探究、巩固和提高能力是比较困难的，通过建立学习小组却能够很好的解决这个问题，在开展课堂教学时，(分组早就完成，课堂教学方式的转变另当别论)。教师先提出本节要学习的目标、要探究的内容和最终要完成的任务。然后给学生足够的时间让他们小组内去探究，老师引导学生个人思考，分工合作，交流后表达。有时各小组探讨同一个问题，有时不同小组探究不同问题。老师根据实际情况，再最后引导。不同小组再进一步交流与合作，最后完成一节课要解决的中心问题。课堂上学生在热烈的小组讨论中，能充分发挥自己的优势，根据自己的知识和经验，选择不同的解决问题的方式和途径，培养了发散思文的能力，又能在交流与合作中各抒己见，取长补短。可见交流与合作习惯的养成有助于其它能力的培养和提高。 初中生物理科学探究能力文献综述和参考文献(3):http://www.751com.cn/wenxian/lunwen_41882.html