职业启蒙教育内涵相关研究1910年，在美国全美第一职业指导会议上，哈佛大学校长首次提出职业指导中心向学校转移。随后，职业指导普遍引入美国公立中学，世界各国也纷纷效仿。1971年，美国教育署署长马兰提出了职业生涯教育这一概念，即“生计教育”（career education），是指：“根据一定社会的要求和受教育者身心发展的需要，有目的、有组织、有计划地对受教育者施加影响以达到个人生涯发展为目的的教育手段。” 职业生涯教育应该贯彻人的各个阶段，强调学生从幼儿园开始就应集普通教育和职业教育于一身，使学生建立起职业价值观念，获得获生能力。小学职业启蒙教育还没有明确的内涵界定，但其属于职业生涯教育的初级阶段，我们可以从职业生涯教育的内涵中得到借鉴。

越来越多的国内学者也开始意识到小学职业启蒙教育的重要性，对其内涵也有不同的观点。杜启明认为：“小学职业启蒙教育是包含帮助小学生进行职业了解、自我认知和个性培养的一种多元教育。” 薄晓丽强调儿童职业启蒙教育是旨在激发儿童对职业的好奇心和兴趣，为儿童提供初步的职业认识，培养真正的劳动价值观念和完整的人格品质的一种非职业定向教育。 51608

上述为国内外不同学者对于职业启蒙教育涵义的不同观点，但总结说来，他们都有一个共同的倾向：儿童的职业启蒙教育，即职业意识教育，重于职业技能的培养，包括儿童的自我认知、职业认知、职业兴趣和职业价值观等。不同的学者从不同的维度对职业意识进行诠释：认为职业意识的形成是知、情、意、行的统一，体现为对职业活动正确的认识、积极的态度和价值观，以及合理的行动。

2.学科渗透职业启蒙教育研究

职业启蒙教育起源于美国，指的是发现并有意识地引导小学生职业倾向的教育活动。1989年美国发布的《国家职业指导方针》中，明确规定：“职业指导从小学教育开始，即六岁开始，就要培养职业意识，接受职业发展指导，学会开始职业规划，让学生进行与就业有关的12种能力、六七十项指标的训练。” 他们将所有接受职业发展指导的人群分为小学、初中、高中和成年人4个年龄阶段。开展职业启蒙教育，学科渗透是最有效的途径之一。在课程设置方面，美国的“技术准备计划”值得我们借鉴。在传统的中学教育课程中纳入另外一种教学方式，从而使其成为职业生涯教育的组成部分，一边进行学术知识传授，一边提供职业技能指导。日本小学在教学大纲的指导下，将职业启蒙教育渗透到课程中，例如小学生在社会课的学习中可以通过参观、调查当地生产销售，开展有兴趣的学习活动；在道德课中进行对劳动的重要性理解的教育，积极组织学生参加劳动，让学生理解劳动的意义，从而促进学生职业意识、价值观的形成。 台湾地区“生活科技”及“生涯发展议题”课程纲要研修小组主持人李隆盛在《九年一贯生涯发展课程的规划与实施》一文中介绍了生涯发展课程规划与实施的要点，生涯是终身工作与生活交织的历程，指出九年一贯生涯发展课程强调自我觉察、生涯觉察和生涯规划，生涯发展课程的实施需多管齐下才能落实，生涯发展课程需融入显性和潜在课程，透过多元管道，经由各层面的课程实施配合措施，才有可能落实。 

随着国内职业启蒙逐渐被重视，我国上海、北京等地也开始了小学生职业启蒙与职业规划教育的实施。陈鹏在《职业启蒙教育的“未启”与“开启”——基于一所小学个案的研究》中提出，要提高小学职业启蒙教育的效果和质量，必须开发多元的职业启蒙教育课程、提高教师职业启蒙教育意识。 2011年上海普陀区开始小学生职业启蒙与职业规划教育项目试点，论文网具体做法是：积极开发职业启蒙活动课程，编写职业启蒙与职业规划教育的系列读本和配套培训教材，实现与基础课程、拓展型课程、探究型课程的融合。   职业启蒙教育文献综述和参考文献:http://www.751com.cn/wenxian/lunwen_55302.html