从郑老师《故都的秋》“非指示性”教学实录中看，他在这堂课中设置的“你喜欢这篇文章吗，为什么？赏析你喜欢的片段。”[15](p23)这两个问题值得我们思考。因为当大多数同学反映不喜欢这篇课文之后，郑老师在有限的教学时间里试图通过少数喜欢课文的同学及自己的“努力”引导不喜欢课文的同学转变态度，在这过程中用了很多时间来品读、讨论和研究。一堂正常两课时的课程，采用“非指示性”教学就需要多加一到二课时，这必然会对正常的教学产生一些影响，这是一点。笔者再试着站在不喜欢这篇文章的学生的角度，发现这些问题十分具有针对性。喜欢所以学习这篇文章，那么不喜欢是否就可以不学？答案显然是不能。而不喜欢这篇文章的学生，又如何去赏析喜欢的片段？再看课文，里面写得是“故都”的秋，这是作者的“故都”，而非学生们的“故都”。不同地域的学生心中各有不同的“故都”形象，自然不能清晰地感受这里所提的“故都”，又怎么能做到理解课文的真正主旨？余养健先生针对这一实录还提出整个教学中“故都之秋的悲凉之美”[16](p27)这一重要主题被忽略了。学生经过了大半节课的自主讨论，但有些人并未改变想法，应该说这一节课的学习成果是不显著的，由此教学的效率也不是很高。