感悟式教学是一种理念，之所以提出来，意在培养学生阅读的兴趣和能力，进而形成终身受用的阅读能力。因为阅读对一个人来说，是如此重要，是任何其他方式所不能代替的。

三、感悟式阅读教学的基本形式

感悟是表层意义到深层内涵的认识深化，是读者在已经拥有的知识系统、情感体验、智力水平的基础上对文本的扩展和想象，提高与创新。感悟是阅读的灵魂，感悟式阅读重在引导学生去“悟”。

在感悟式阅读中，感悟可分为两个层面:一是对文本内涵、技法、艺术境界的正确理解;二是对文本的再创造和提高。感悟的目的在于:既能正确感受各部分的意义联系，又能悟到语言表达方式等的效果，最终能从整体上把握文与质的和谐统一。例如透过《背影》的文字表象，人们可以感受到朱自清家境的窘困，悟到世间最真挚的情感，同样也能感悟到，真实的背景介绍、细致的情节安排才能够收到真情流露、感人至深的效果，还会使不同的读者联想到自己的经历，加深对家庭亲情的理解，充满对人生的关爱。这样可以不断拓展文本的意境，升华文本的主题。文献综述

感悟式阅读没有固定的模式。在教学中，应注重基本阅读方法的自由选择和灵活多变。通常，可以采用初步感知—互动感悟—局部突破—学练语言几个步骤。其基本形式如下:

1、初步感知

根据学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读等不同方式，边读边想边记，引导他们获取初步印象，如题材、内容、思想情感、艺术手法等。在这一阶段，教师要根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理，创造机会和气氛，提供条件和环境，让学生把自己最深的感受表达出来，让他们充分享受到表达的快感、一吐为快的轻松、挑战的紧张兴奋。同时，教师要注重引导学生捕捉对文本的最初感悟，将文本真正还原为自己内化了的知识。

2、互动感悟

     互动感悟，即把阅读所得以及产生的联想和想象在课前或课始向大家宣布，师生、生生之间相互补充，相互提高，可以采取小组合作等方式，在交流讨论中完善自己的认识，或提出更深更新的感悟。如我在实习时执教《从百草园到三书屋》一文时提问文章主旨，大多数人认为它的主旨是揭露封建教育文化对青少年身心的摧残，但在教读这篇课文的时候，许多学生却表达了各不相同的“感悟”:有的认为这篇文章用百草园自由快乐的生活衬托三书屋的枯燥无，揭露和批判脱离儿童实际的封建私塾教育;有的认为是用百草园自由快乐的生活同三书屋的枯燥无的生活对比，表现儿童热爱大自然;有的则认为是通过百草园、三书屋美好生活的回忆，表现儿童对大自然的热爱，对知识的追求以及天真幼稚快乐的心理。学生的种种不同感悟在交流讨论中碰撞出了思想的火花，从而加深了学生对文本的理解。所以，在这一阶段中，教师的任务就是引导或帮助学生整理零散的感悟点，将各种感知系统化了，让学生亲历文本主旨破解的过程，在交流碰撞中发现自己的才华，促使他们自主阅读。