试题实验，顾名思义就是让学生通过做题目的方式来了解实验内容和操作过程，由教师编写的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担，而且也挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。

程序化实验，与前两种模式不同的是让学生动手操作，但以单纯的机械操作为主，不去考虑实验的内在原理，只是片面追求实验结果，完全体现不出新课程标准中所强调的探究与创新精神。

从现阶段普遍存在的物理实验教学模式可以看出很多弊端，学生缺乏主观能动性，教师教学模式流于表面，所有工作均以应试为主，然而结果却是事倍功半甚至劳而无获，导致物理实验的效率偏低。

1.1.2 教学思想上的懈怠

在中学教学阶段中，学校和教师普遍都存在着分数至上的理念，任何开展的工作都是朝着升学率而努力，而考试的模式主要以笔试为主，从而也就造成了现今的重理论轻实验现象。为了有更多的时间用在做试题、看理论方面，教师往往会采用更为简便的讲授法，物理实验中更是以多媒体教学和试题教学为主，有的老师甚至认为学生是否会动手做实验不要紧，只要通过做题目便可通过考试要求，从而逐步形成了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的错误思想。在耳濡目染之下，学生的学习方法也从乐趣探究变成了单一的记忆和背诵，一旦考试题目灵活多变，学生便束手无策。[2]

1.2 学生方面存在的问题

1.2.1 学生在对待实验课上的态度

在上文1.1.2中讲到老师教学思想上的懈怠，很明显中学生的学习观念易受到老师的影响，在物理老师“轻实践，重理论”的思想下，学生也普遍产生了轻视实验的想法，多数实验课上都是随便应付，实验能力低下。对中学阶段物理实验的重要性认知严重不足，认为对

成绩无影响而不去重视，这种态度甚至会影响大学的实验探究，产生消极、被动的不良影响。

1.2.2 大部分缺乏兴趣以及积极性（受教学模式影响）

在中学物理的实验教学中，多以验证性实验为主，实验过程较为简单，缺乏探究性与挑战性，易让学生产生懈怠心理。实验内容上缺乏新意，提不起学生的兴趣。同时，老师的程序性实验课过程也让学生感到索然无，所有步骤均被设定好，学生如同一个机械般完成整个实验过程，体会不到实验过程中探究的乐趣，以及创新实验结果的成功感。

新课程标准中提出高中学生应该在科学探究和物理实验中达到八个方面的要求：科学探究要素、提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集、分析与论证、评估、交流与合作。[3]中学多数的实验可能都只达到了进行实验与收集的要求，其中极为重要的分析与论证和评估、交流与合作都并未涉及。中学的物理实验也就成了一种形式，对于新课程标准下的要求不管不顾，实验内在的作用以及对学生的影响也失去了意义。从种种方面看来，中学物理实验的有效性都存在着许多问题

2 中学生喜爱的物理实验教学调查

关于物理实验在中学教学中的有效性探究，我们应该从作为实验课堂主体的学生入手，改变学生的态度，提高学生的兴趣以及积极性，再将最佳的方法通过教师来实施，以此来整体提高实验在中学教学中的有效性。

为此，从学生喜爱的物理实验模式和物理实验内容出发，我做了关于中学生希望的物理实验调查并提出一些改变方案。此次调查报告在杭州某初中进行，共发放问卷170，有效回收164份，并进行了以下归纳统计。（正文后附调查问卷） 实验在中学物理教学中的思索与发展(2):http://www.751com.cn/wuli/lunwen_49852.html