在各类型大中小学教育中，人们纷纷研制并推广共享型教学资源库，为学生自主学习提供优质服务；运用现代信息手段，搭建公共服务平台，为共享优质教学资源提供技术支撑。一般的专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源。
可见网络学习平台将是一个趋势。然而，当前高校精品课程的建设已接近饱和，国家对精品课程的支持也接近尾声。为了进一步推动网络教学，便促成了网络学习平台的建设。建设一个既符合国际网络课程规范，又符合中国国情的网络学习平台是非常必要的。
1.1    研究现状
本节主要介绍网络学习平台国内外的研究现状。
1.1.1    国外研究现状
国外很多高校采用B/S/S架构的网络教学平台。这种平台为老师学生提供一个互联网学习环境，教师把课程相关内容在网络教学平台，学生通过网络平台对资料进行查阅。弥补了教学课时少等传统教学模式的局限性，让学生从校内学习拓展到校外。
美国Educause杂志对使用B/S/S架构的网络教学平台的高等院校促进教学改革有一个统计样本为46个，如下表1-1所示:
表1-1 Blackboard改革效果统计表
反馈    院校数/百分比
课程内容组织和传授方式提高    18 39%
课堂上学生专著程度提高    18 39%
主动学习积极性提供    19 41%
内容复杂度提高    10 22%
更高层次学习    17 37%
教师期望值提高    11 24%
学习过程延续性提高    19 41%
1.1.2    国内网络学习平台的建设和研究情况
国内本科院校中有中山大学、北京大学、上海交大、电子科大等知名高校引进该平台，开展课程中心建设。随着建设工作的开展及国内精品课程建设工作的深入，上海的交通大学、华东政法大学纷纷开设网络课堂，为学生打造具有自身特色的课程学习平台，国内高校教学管理人员逐步开展了课程中心的建设和研究，但主体还是介绍学校开展课程中心建设、为什么要建设课程中心、如何建设课程中心等，而没有对课程中心建设如何避免借助于具有一定网站建设基础的教师或专业人士来实现和对课程中心建成后所产生的效果作进一步的研究。不容置疑，校园信息化建设的水平是衡量现代大学发展的重要指标。各高校均按教育部有关文件规定建立了宽带通畅的网络主干，提供了快捷方便的管理服务平台，但大多数高校所建课程中心均是精品课程网站的集中，而各精品课程网站各显神通，且需要具有一定网站建设基础的教师或请专业人士方可完成，具有不易完善或修改的特点。最近二年，各高校已看到其不足，具有实力的高校开始着手或已初步建成一定规模的课程中心，有采用国外 Blockboard 网络教学平台的，有自主开发的，有与公司合作开发的，课程中心的建设对提高教学质量起到了较大的推动作用。
现今国内有不少的信息科技公司制作和推出了网络学习平台，部分高校已与公司合作开发符合自身特点的网络学习平台。但是不管是完全使用已有的网络学习平台还是与公司合作开发网络学习平台，都有不少的缺点：第一、适应性差，网络学习平台的管理员必须要经过开发公司的培训才能熟悉课程中心的使用和文护；第二、扩展性差，网络学习平台在使用的过程中，如果有功能上的扩展和完善，学院自身无法完成，只有向开发公司提出要求，由开发公司另行设计和完成；第三、开放性差，学院是一个教学机构，那就是说除了“教”还有“学”，这个“学”除了针对学生还应该针对学院自身。使用已有的网络学习平台虽然较为方便和快捷，但是学院对于网络学习平台所使用的技术和开发方式了解甚少，学院对于网络学习平台来说就是一个使用服务对象，这有悖于学院教学的初衷。 《协议分析与测试》课程互动学习网站设计与实现(3):http://www.751com.cn/jisuanji/lunwen_6677.html