摘要  本文分四个部分来研究数学情感教育.第一部分是前言，主要介绍了我选择情感研究的原因；第二部分探讨了在数学教学中实施情感教育的意义；第三部分通过对学生进行问卷调查了解中学生对数学的情感；第四部分针对学生的数学情感，提出了三个教学策略.32023
关键词  中学 ；数学； 情感教育
一、前言
北京师范大学著名教授肖川在《情感教育之所以必要》一文中讲到:“当今教育界的一些有识之士极力呼吁情感教育，并将情感的发展列入评价人发展的重要指标，细细想来，实在是非常必要的. [1]”情感是态度的一部分，它与内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理体验和评价.情感包含道德感和价值感两个方面，具体表现为幸福、爱情、厌恶、美感等等.《心理学大辞典》指出：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验[2].”情感对人具有选择功能、动力功能、还有调节功能等等.同时一般的《普通心理学》还指出：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验[3].”情感从需求方面来讲可以分为三个阶段.然而，这三个阶段都是随着人自身的修养和外界条件等等这些因素而同时变换的.也就是说，一个人在不同的时间和空间内有可能处在情感需求的多个阶段或者一个阶段，不论身份和地位，有钱或者是没钱的人.因为每个人的需求不同所以情感也不会相同.《全日制义务教育数学课程标准 》的前言部分中指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思文能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展. [4]
二、数学教学中实施情感教育的意义   
教育的目的是养成学生的健全的品德或个性.要在教学过程中加入情感教育，老师应该把情感作为教育学生的手段. 教育的一个重要功能是促进个体的全面发展.从过去到现在，人的全面发展一直是教育所要追求.但是，应试教育却限制了“发展”这个概念的体现.为了发挥课程对学生的发展的作用，新课程改革不仅在课程结构、教学过程和课程评价等方面作了改变，而且还要求各科的课程标准都要从 “过程与方法”“知识与技能”“情感态度与价值观”三个方面达到其应该达到的目标.只有坚持发展，才能展现出“发展”这个概念的最根本的意义.才能体现“教育”这个概念的内在.
(1)进行数学情感教育是教育改革的需要
《面向21世纪教育振兴行动计划》和《深化教育改革全面推进素质教育的决定》都强调教育改革的根本目的是全面提高民族创新能力和国民素质.全面推行素质教育,就是要坚持为了学生，为学生健康的发展创造适合的条件,要充分尊重学生身心发展规律、教育规律,使学生积极主动的得到发展.而要完成这些目的,没有良好的心境和情感氛围是不可行的.试想一下，沉重的学习压力和失败的情绪怎能使学生积极主动地学习呢?在中学的数学教学中实施情感教育，可以为中学生的创造性精神培养和全面的发展打下夯实的基础,这也是深化教育改革的重要有效途径之一.
(2)在数学教学过程中进行情感教育是满足人生存的需要 中学数学情感教育研究:http://www.751com.cn/shuxue/lunwen_28412.html