其中一个典型的案例是，有一个名为芭芭拉的姑娘，被视为智商低下，甚至到了垫底的程度。而在她学习了一个月的有关思维导图技巧之后，奇迹发生了，她的智商达到了160的巅峰。事情朝着越来越光明的方向发展着，她以高材生的身份光荣毕业了。

无独有偶，东尼的兄弟——巴利·博赞，他对于思维导图的见解与东尼的认识出现了惊人的一致。于是，巴利与东尼一起踏上了研究思维导图之旅。其中，思维导图中关于做笔记的方法非常吸引他，他发现这是一个十分有用的工具，不仅能够让他分清知识的主次，也能够看清知识之间的相互联系，这让他今后的写作生涯都变得更加的顺畅。在使用思维导图的过程中，他完成了许多事半功倍的任务。因此，巴利对思维导图的研究也越来越充满热情，越来越充满信心。

当他们在研究思维导图之路上走的越来越顺畅时，东尼提出了出书的想法。东尼开始着手写一系列与大脑及其应用有关的书籍，并且这条道路的前景变得越来越可视化。一开始，他只发现了思维导图对记忆的显著作用。之后，他发现创造性思维的发展也是思维导图带来的香甜的果实。

在共同合作著书的过程中，他们开始了一段相当漫长的工作历程。其间，有互相鼓励，也产生过分歧，但最终达成一致。例如，《思维导图》一书，便是其二人智慧与汗水的结晶。它不仅让人对思维导图了解得越来越深刻，也为本文提供了强有力的思考帮助。

2.2 思维导图的概述

    思维导图是由英国学者Tony Buzan在20世纪70年代创建的，它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面。思维导图能够有效地衔接图形与文字，把人的大脑中的枯燥的信息以色彩明丽的图案与文字的方式直观地呈现在人们眼前，使人们能够更加清晰地明确各组文字之间的联系，并由此激发人的大脑的无限潜能。思维导图在20世纪90年代传入我国，对我国的教育教学产生了积极的影响，并已成为培养和发展学生思维、引导激发学生的自主思维和创造思维的重要工具。新课标提出，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，而思维导图以一种新颖的、富有个性的方式协助学生做好主体这个角色。在一些有关小学数学复习课的公开课上，教师把思维导图应用到课堂中往往能够起到画龙点睛的作用。思维导图中，一般将教学主体放在中心，用关键字或直观鲜明的图形作为标志，令人一看就知道他要表达的意思。之后罗列与主体有关的细节要点，整合整个知识系统。而指导学生如何绘制思维导图能够促进学生独立思考，激发学生的创造性思维，更能够让学生高效巩固所学的内容，提高学生学习的兴趣。因此，研究思维导图在小学数学复习课中的应用，能够对未来教学提供很大的帮助。