随着社会经济的快速发展，时代的变迁，以及对社会人才素质需求的日益提高、教育改革的深入与素质教育的日益盛行，顺应国家的人才战略与科学战略，文理分科更加被认为是符合中国国情的一项重要教育举措。并且随后陆续在我国各省实施“3+X” 科目方案，即“3”为语文、数学、外语三门是必考科目，“X”是在政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目自主选择1~2科。以弥补之前文理分科的基本科目设置形式所导致的高中生知识面狭隘、思维呆滞、动手能力薄弱、创新意识缺乏等缺点。不难发现，文理分科有着综合课程改革的趋势，这也是当代社会发展和个人全面发展的需要。

 2 文理科数学师范生成绩比较 源.自|751,:论`文'网www.751com.cn

附录表一、表二是所收集到的淮阴师范学院数学专业师范类的文科生和理科生入学时的公共数学成绩和大学时的数学专业成绩,表三是文理科生各科的平均成绩。

下面各节是通过SPSS统计软件对表一、表二数据进行的单样本T检验。这里面的数据表格都是以理科生的成绩做样本，然后与文科生的成绩做比较，随后而做的单样本检验，单样本T检验过程是将单个变量的样本均值与假定的常数做比较，通过检验得出预先的假设是否正确的结论。这里就是利用单样本T检验来检验理科生各科成绩以及大学里面专业总成绩的平均值与文科生的成绩平均值的差异性。

2.1 入学时成绩比较 

    上面表格是入学时成绩单样本T-Test的数据处理表格，是入学时的成绩比较。从表格中可以看出，t统计量的数值是-0.140，自由度为181,95％的置信区间是（-1.40,1.21），临界置信水平是0.889，远大于5％，所以说明理科师范生的入学时的公共数学成绩与文科生的相比较没有显著的差别。

2.2 数学分析成绩比较

   数学分析(Ⅰ)单样本T-Test 

上面的表格数学分析(Ⅰ)单样本T-Test，是数学分析(Ⅰ)的成绩比较。从表格中可以看出，t统计量的数值是-2.294，自由度为181,95％的置信区间是（-3.45,-0.26），临界置信水平是0.023，远小于5％，所以说明理科师范生的数学分析(Ⅰ)成绩与文科生的相比较有着显著的差别。

数学分析(Ⅱ)单样本T-Test 

    上面的这一表格是数学分析(Ⅱ)单样本T-Test，是数学分析(Ⅱ)的成绩比较，从表格中可以看出，t统计量的数值是-1.505，自由度为181,95％的置信区间是（-2.97,0.40），临界置信水平是0.134，远大于5％，所以说明理科师范生的数学分析(Ⅱ)成绩与文科生的相比较没有显著的差别。

数学分析(Ⅲ)单样本T-Test

    上面的表格是数学分析(Ⅲ)单样本T-Test，是数学分析(Ⅲ)的成绩比较。从表格中可以看出，t统计量的数值是-0.479，自由度为181,95％的置信区间是（-2.16,1.32），临界置信水平是0.632，远大于5％，所以说明理科师范生的数学分析(Ⅲ)成绩与文科生的相比较没有显著的差别。

2.3 高等代数成绩比较

     高等代数(Ⅰ)单样本T-Test

     上表格是高等代数(Ⅰ)单样本T-Test，是高等代数(Ⅰ)的成绩比较。从表格中可以看出，t统计量的数值是-1.493，自由度为181,95％的置信区间是（-2.58,0.36），临界置信水平是0.137，远大于5％，所以说明理科师范生的高等代数(Ⅰ)成绩与文科生的相比较没有显著的差别。