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表2-1 “元素周期表”第一部分教学设计 5
表2-2 “元素周期表”第二部分教学设计 7
表2-3 “元素周期表”第三部分教学设计 12
表2-4 关于使用智能手机上课学生学习状态的调查 17
表2-5 关于智能手机辅助学生学习情况的调查 17
表2-6 关于智能手机辅助学生课后复习的调查 18
表2-7 关于智能手机辅助化学教学可行性的调查 18
表2-8 关于智能手机辅助化学教学缺陷的调查 19
1 绪论
随着微时代的到来，网络已经成为当今社会生活中必不可少的一部分。据调查，截至2015年6月，仅我国网民规模就已达6.68亿人，而手机网民占了89%[1]，手机应用的范围之广以及影响之大已经不可小觑。特别是在大学，甚至早在2014年就有调查指出，我国大学生手机的人均占有率已达到98%[2]。智能手机是近些年科技发展的产物，这种技术使手机从仅供通话的“移动对讲机”升级为小型的“口袋电脑”。近些年，在教学过程中以智能手机辅助的模式已经有了相当多的应用实例[3-4]。化学作为一门从分子、原子角度研究世界的科学，教学过程中必然存在知识点抽象，学生难以理解的特点。将智能手机的使用与化学教学结合起来[5]，相信可以帮助解决化学教学中的不足，同时一定程度上缓解学生群体对智能手机的“依赖症”。论文网
1.1关于智能手机
1.1.1智能手机的定义
智能手机，是当今较流行的通讯设备。它类似于个人电脑，操作系统具有独立的特点，运行空间也是独立的。用户可以在手机上自由的选择安装自己需要的程序，这些程序来自于不同的第三方服务商，而且用户也通过移动的通讯网络来实现无线网络的接入[6]。
1.1.2智能手机的特征
信息时代将我们生活的环境分为两个世界：一个是我们熟知的通过分子构成的存在于现实的世界，另一个是用实时更新的现代信息科技技术构建出来的虚拟数字空间。在这个数字空间中，思维与信息进行了交融，在互联网这个平台上，实现整个世界范围内，不同国家不同肤色的人类间的交流，这些交流包括信息、情感和文化。而智能手机无疑是实现这些交流的最便捷的途径，它的具体特征体现在以下几点[7-9]：
（1）进入互联网方式便捷，可以通过无线接入。既可以使用3G，4G网络，也可以使用WiFi接入。
（2）PDA（Personal Digital Assistant），即个人数字助手，相应辅助工具的植入。可以提供记事，或者通讯录、行程安排等功能。
（3）操作系统较为开放，具体表现为可以安装所需的应用程序，手机功能得到了很大的拓展。
（4）在开发过程中从人性化角度充分考虑，用户能完全根据自己的需要安装应用，更新手机。
（5）功能较一般手机更为强大，甚至可以媲美计算机，这主要归功于第三方运营商设计的软件程序。
（6）随着物理化学研究的深入，半导体业近些年来也发展迅速，手机的核心处理器的性能更是因此得到了很大改善，智能手机的运行速度越来越快。