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同时师范生应根据自己的语言特长选择说课的语言形式，在朗诵、演讲、分析、启发诱导等方面找到突破口。如果单一地运用讲述语言，又不善用自己的语言特长，容易给人一种死板、枯燥的感觉。
（2）具体来说，问题主要体现在以下几个方面：
在规范性方面，被调查者凸显的问题是“啊”、“额”、“嗯”等语气词用的过多，口语表达过于随意，缺乏规范性、严谨性。另外还有一小部分师范生的普通话发音不是特别标准，有前后鼻音不分、平卷舌不分、r和l不分、n和l不分、h和f不分、uan和an不分等现象；
在响亮度方面，有一些学生声音过小，像蚊子哼哼听不清；同时声音音量缺乏高低起伏；
在节奏感方面，一半以上的学生节奏把握不准。在说教学过程时应将语速放慢，同时加以感情色彩；而其他环节语速可以平稳些，如果时间较短还可以适当加快节奏。这样才能使更个说课过程犹如弹奏一部乐曲，有起伏变化，引人入胜。然而有的学生因为紧张语速过快，如开机关枪，而有的学生表达起来则磕磕绊绊，说课内容进行得过慢，如唱催眠曲，并且语句之间的衔接不够自然，容易出现停顿；
在逻辑性方面，相当一部分学生还很欠缺，讲着讲着就乱了，在说课中表现最明显的是前后脱节。例如有的师范生在前面说自己的教学设计是“直观式”抑或是“启发式”，可在后面的教学过程中却完全没有体现；前面设计了教学重难点，非但没有提出依据，而且在教学设计中也没有呈现突出教学重点、突破教学难点的方法和策略。这样前后脱节的说课给人一种夸夸其谈、故弄玄虚、生搬硬套的感觉。
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