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通过论文课题的调查研究，明晰当前我国高等院校职业教育的发展现状与就业缺口，引入大学本科阶段进行职业化转型的概念，希望能引起各界对这个转变模式的的关注和完善，同时为该思路提供理论支持与实践指导。探讨本科职业化的转变模式的可行措施，提供借鉴方法。
二、国内外有关研究现状
（二）国外相关研究情况
西方职业教育理论的发展大致经历了孕育期、萌芽期、形成期及发展期四个阶段。20世纪70年代以后,其职业教育理论已经比较完善,许多著名学者和国际研究机构都对职业教育有过精辟的论述。
按照联合国教科文组织 1997 年颁布的《国际教育标准分类》，高等职业教育是高等教育的一个重要类型，它和以“学术目的为主”的普通高等教育并存于专科、本科和研究生各层次教育中。[15]从客观实际来看，“随着科技进步，有些行业第一线的实用人才需要较长的学习年限才能完成其专业训练。结合我国学制情况，这就相当于在较长的本科学习期限内进行技术知识的学习。
美国教育家哈洛德•福切克提出：在将来某一时候,大学本科水平上至少有四种基本类型的学士学位教育计划:科学类、工程科学类、工程类和工程技术类。工程技术类就属于高职。在学术界和高等教育界的共同推动下,本科高职呼之欲出。[16]
欧美等地区发达国家对于高层次的职业技术教育的发展实践起步相对我国早许多，体系也较为成熟完善。
1968年10月,联邦德国通过了《联邦共和国各州统一专科学校的协定》，决定在原有的工程师学院、高级技术学校等学校的基础上组建三年制的高等专科学校。随着企业对应用型技术人才和高级管理人才需求的增加,三年制的专科高职已经不能满足需要。70年代中期开始,高等专科学校陆续改为四年制的应用科技大学，简称FH。[17]根据德国《面向21世纪的高等教育改革和发展规划》，未来德国高等教育将形成以FH为主体的高等教育新格局"FH不仅在德国近50年里发展迅猛,而且作为“德国经验”在欧盟甚至欧盟以外其他国家也得到普遍推广〔该类院校其内涵和本质是高等工程技术教育,培养高等应用型人才;其基本任务是对学生进行理论与实际紧密相连的教育,要求学生掌握科学知识和方法，具有技术应用能力和创造能力,为今后的职业生涯作准备。正是因为FH的培养目标不同于综合性大学,具有鲜明的特色,使其在整个德国高等教育中占有重要地位,受到青年学子的欢迎"[18] 20世纪90年代以来,发达国家的本科教育规模进一步扩大,办学类型日益多样,特别是美国社区学院和日本高等专门学校都开始举办本科高职。在美国,大约有100到200所社区学院开设学士学位课程,但绝大多数是和四年制大学合作完成。[19]同时,也有部分社区学院开始单独授予学士学位。由于社区学院开设的学士学位专业和课程多数集中在高职领域,可界定为社区学院的本科高职教育。
关于职业教育未来发展趋势的研究。法国成人教育家保罗•朗格朗于1965年在联合国教科文组织成人教育会议上首次提出“终身教育思想,认为教育是伴随个人一生的活动。联合国教科文组织国际教育发展委员会在1972年《学会生存》的报告中指出,“教育的目的,就它同就业和经济发展的关系而言,不应该培养青年人和成人从事一种特定的、终身不变的职业,而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望。Peter E Doohttle和William G camp认为在过去超过四分之三个世纪里,职业技术教育课程和方法的学习理论是行动导向的,以后的职业技术教育在发展中,将会遵循建构理论。Sheppeck认为“在过去的20年里,发达国家的经济经历了快速的转型,为满足这种需求,就需要缩小普通教育和职业教育的代沟,增加普通教育背景的职业教育,拓宽职业教育通往高等教育的路径,开发能力本位的课程机制,增加教育部门、用人单位和行业的合作,使雇主更好的参与到职业教育的发展中。[20]