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其次，从四年级开始学生的思维也在逐步从具体形象思维过渡到抽象思维，但在思维转换过程中，一部分学生还存在困难，因此，游戏化教学能够使抽象的数学概念通过游戏的直观呈现出来，从而帮助学生发展抽象思维。 最后，在低年级小学生的总体成绩差异不大，但从四年级开始，学生成绩会逐渐有越来越明显的分化，同时对科目的喜爱开始表现出来，数学成绩不理想的学生开始对本科目失去兴趣，为使失去数学学习兴趣的学生重新喜欢上数学，同时使本来就喜爱数学的学生继续保持对数学的喜爱，教师就应该尝试采用有趣、轻松、学生乐学的游戏化教学。 （三）相关概念界定 1.游戏 游戏的含义非常广泛，在不同时期人们有不同的定义。亚里士多德曾对游戏有这样的定义：劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。 ①而现如今，人们对游戏的理解主要是电子、网络、手机游戏。但在本课题中，我们可以对游戏得出这样的定义：游戏是一种具有一定规则的行为活动，它以自由和自愿为前提，能使人获得快乐和满足。 2.游戏化教学 教学主要指教师教、学生学的一种交往互动的过程。 ②在教学过程中，学生是主体，教师是组织者和引导者，所以游戏化教学就是教师采用游戏的方式进行教学，以学生为主体，引导学生主动学习的一种互动过程。在运用中，教师始终结合数学内容和学生的心理发展特点，设计具有知识性、趣性和启发性的游戏，并在教学过程中合理运用，吸引学生注意力，使学生在放松的状态下轻松地获得知识和提高学习数学的兴趣。 3.数学兴趣 数学兴趣是学生的一种情感态度，它带有浓厚的感情色彩。学生对数学的兴趣主要可以通过课堂表现、课堂自控能力、课外作业、学习习惯等方面来衡量。具体可以从学生课后是否谈论上课内容、上课是否发言、上课注意力是否集中、坚持听讲时长及遇到难题采用的解决方式等来判断。数学兴趣可以分为直接和间接兴趣。直接兴趣主要由教师上课方式、教学内容等引起，间接兴趣主要由学生对知识的需要和对日常的帮助引起，比如数学成绩对其就业的影响。两种兴趣缺一不可，它们相互交融，提高学习效率和数学学习兴趣。
（四）游戏化教学理论依据 1.建构主义理论 建构主义在教育实践中有着广泛的应用，它将学生看作意义的主动建构者，即学生在学习过程中，依据已有经验，在与人沟通、交流、会话、质疑中建构知识的意义。这就要求教师走出以自我为中心的误区，而转向以学生为主体，依据学生的认知结构，合理采用符合学生身心发展的教学方式，使学生能在课堂中合作交流，丰富对知识的理解。游戏化教学便是以学生为主体，结合学生的认知特点，设计与教学内容相融合的游戏来使学生在学习过程中主动建构知识。同时建构主义强调知识应用的情景性，这就要求优化学习环境，要求教师创设生动、活跃、丰富的课堂氛围，使学校教学与社会生活有机结合。游戏化教学就是依据建构主义理论在课堂中营造和谐、欢乐的气 氛，结合社会生活情境，使学生在娱乐的环境中积极主动地学习。 2.游戏化学习理论 源Z自)751+文`论,文]网[www.751com.cn 游戏化学习理论倡导“玩中学”，即在教学过程中采用游戏的方式激起学生对学习的兴趣。学生通过小组合作、个人探索自主完成游戏中的任务，从而获得成功的体验，树立学习的自信。同时游戏化教学并不是单纯的玩，而是在游戏中蕴含着教学知识，使学生在玩的过程中潜移默化的掌握本节课内容，并体会到学习的乐趣，逐步培养起积极主动地发现问题并解决问题的良好学习习惯。所以在游戏化教学过程中，游戏与教学内容的完美结合就显得非常关键。 3.多元智能理论 多元智力理论由霍华德·加德纳提出，这是游戏化教学的又一重要理论依据。在传统教学过程中，教师更多关注的是学生的逻辑、语言表达能力，并且对学生的个体差异关注不够，一的以讲授传递的形式进行教学，从而很大程度上遏制了学生自主能力，创新能力的发展。游戏化教学通过有趣的游戏，使学生在小组合作、竞争比赛、动手操作中调动各方面的感官进行学习。这样，在不同智能上存在差异的学生就能在这种形式丰富的活动中得到全方面的发展。