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    (三) 创设矛盾式问题情境 12

    (四) 创设递进式问题情境 12

    六、 结论语 13

    参考文献 14

    致谢 15

     一、引言

    (一)课题研究的背景

    数学是一门基础性学科,它的基础性决定了它在理工科课程中的重要地位。因而,学好数学对于学生未来的发展是及其重要的。同时,随着新课程改革的进一步推进和实施,教育各界对中小学数学课堂教学的实效性的要求已经越来越高。这就要求数学教师不断改善自己的授课模式,提升课堂质量。而问题情境作为一衔接课堂内容,激发学生学习兴趣,提升学生思维,活跃课堂气氛的重要举措,是提升课堂质量的不二法门。所以,如何运用有限的课堂时间,在课堂中创设有效的问题情境,已成为了当前中学数学教师所要研究的重点课题。

    (二)目前数学课堂现状

    目前中学生基础知识参差不齐,中学数学课程课时较少,应试教育带来的巨大压力等现状使得教育效果并不可观。就目前而言,为了提升升学率,“题海战术”的教学方式并没有被教师遗弃,他们依旧通过大量的解题训练来提升学生的数学能力。繁重、冗杂的作业,使得学生对数学失去兴趣,觉得数学枯燥无,课堂上也是昏昏欲睡;同时,“强灌猛输”的教条也使得大部分老师在备课时考虑的是专研教材,设计教法,并不着眼于学生的学习潜能。诚然,这样的教育方式,往往会与我们所希冀的效果背道而驰。这表明,将问题情境的创设教学运用在数学教学中是何等重要。同时,这就要求教师创设出有一定趣性、启发性、挑战性的问题情境。画虎不成反类犬,问题情境创设的好坏,将直接影响课堂质量。有些教师也在为提升课堂质量而创设问题情境,但是没有达到预期的教学效果。其根本原因就在于他们不知道创设问题情境应遵循的要求,也没有真正掌握创设问题情境的方法。

    (三)研究价值

    新课标的理念告诉我们,教学的目的是让学生不再成为接受知识的“器皿”,而是成为点燃的“火炬”,而教师的教学方式也不再成为不断“灌水”的机械操作,而是要变为点燃思维的火源。因而,教师应改变以往“强灌猛输”的教学模式,让学生在愉悦的心境中学习数学。数学课堂中问题情境的创设,营造了一个舒缓而又充满乐趣的舞台,使学生脱离了课堂中被迫接受新知的学习氛围,带动他们于某一情境中,积极主动的去思考探究,吸收新知。心理研究表明,主动探究的内容比被迫记忆的内容更能给学生留下深刻的印象。因而,问题情境的创设,在给学生以深刻记忆,加深内容理解力的同时,还能减轻后续的复习压力。

     二、如何创设问题情境

    (一)善用身边材料创设问题情境

    数学源于生活,也将运用于生活。就数字而言,其本身就是一个抽象的概念,更何况高于数字的数学呢!所以可见,学好数学,对于学生而言是一项任重而道远的挑战。那么,教师应如何帮助学生去更轻松的学好数学呢?在学生的数学思维发展过程中,不难发现,学生最开始且最容易接受的数学便是生活周边实物的数量,比如书本的数量,花朵的数量。继而,借助于生活中的一些小物品,比如“桌上有两枝铅笔,爸爸又拿来一枝铅笔,问:现在桌上一共有多少枝铅笔”这样简单浅显的问题,学生开始接受并且学会数字的加减以及乘除,并且他们的思维渐渐的由具体转变为抽象。当然,在这个漫长的转变过程中,学生思维的成长依旧离不开身边的具体事物。因为,在数学课堂教学过程中,如果学生感到所学知识与身边事物相贴近,亦或是与自己所喜欢的,所关心的,所爱好的东西相符合,那么,他们会对所学的新知识有一种亲切感,不会因为是一个完全未知的领域而感到陌生。从内心而自发的接受感,会更有利于他们主动学好新知识,也有助于培养学生对数学产生兴趣,更甚者带领学生徜徉于数学知识的海洋,不断开拓新的数学领域,享受学习的快感。相反,如果教师创设的问题情境是学生未知的,那么学生只会茫然无措,也会对新知识有一种抵触感,他们也会越来越害怕学习数学,可想而知,这样的举措,会将学生推向厌恶学习数学的一方。因此,教师应当善于运用身边材料来创设问题情境。这一教学方法的关键之处在于,了解学生已有的知识面与新现象、新事物的矛盾,引导学生观察身边事物发散思维,发现或创设情境。只有帮助学生解决这一矛盾,才能引发真正的有效活动,真正让学生学有所思,思有所悟,感受数学的真谛。

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