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文献综述 1.国内相关研究“小先生制”的思想最早可追溯到汉代，早在《汉书•董仲舒传》、《后汉书•马融传》中就有“次相授业”、“弟子以次相传”的记载。
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近代以来，“小先生制”在中国兴起，陶行知通过《小先生》、《怎样作小先生》、《小先生与民众教育》等一系列论著提出和阐释了“小先生制”，并将其视为普及教育的重要手段。1934年“小先生制”开始推行并得以在全国迅速推广。34126
2.国外相关研究
18世纪末期，英国国教会的贝尔（Andrew Bell,1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster,1778—1838）开创了一种独特的教学组织形式——贝尔—兰卡斯特制，即“导生制”。它为英美教育的发展与普及做出了重要的贡献，至今，在欧美等国家的学校中仍广泛采用这一模式来培养学生。在这种教学模式中，教师会选择优秀的或年龄较大的学生作为“导生”，将刚学的内容教授给其他同学，它的教学设想与“小先生制”有着异曲同工之妙。论文网
751十年代以来，“伙伴教学”在美国教育界悄然地流行起来。“伙伴教学”的一个重要形式，便是：在同一班级或年级中进行的“同龄伙伴教学”。在过去的二十多年里，这一教学模式在北美、澳大利亚、英国等地得到了大力的推广和广泛的应用，取得了极佳的效果。
3.相关研究与实践
在“小先生制”的提出初期，这种办法便引起了国内外的极大关注。据《中国小先生普及教育形式图》（1934年11月）所刊，“小先生制”在上海、浙江等全国23个省市得到推广，并取得了显著的成效。此外，加拿大、印度等国也都曾要求进行推广[ ]。
陶行知是我国20世纪影响最大的知识分子之一。20世纪对于陶行知的研究，大致可以划分为探索研讨期、纪念评价期、批判沉寂期、争鸣复兴期和发展实验期这五个时期。据《20世纪陶行知研究资料索引》一书的统计，仅从1917到2000年的80余年间，发表有关陶行知研究的各类文章4630余篇，作者2570余人，研究成果十分丰富，其中更不乏对于“小先生制”的研究。[ ]
1985年，北京更是成立了中国陶行知研究和基金会，这为陶行知“小先生制”的研究提供了一个极为有利的条件。
在“小先生制”的研究、实践中涌现出诸如泰兴市洋思中学、泰安市省庄二中等一批优秀学校，为“小先生制”的实施与实践提供了良好的范例与借鉴。
4.文献评述
对于“小先生制”的研究极多，其研究方向从“小先生制”的溯源、启示，到“小先生制”的价值，再到“小先生制”的实践以及它与新课改的联系、“小先生制”的教学实践与管理实践等诸多方面均有涉及，研究方面较为全面。然而，纵观诸多研究，我发现，关于“小先生制”的理论研究大于实践研究，在相关实践研究的成果中，其实践也多集中于中学与高等院校，相关小学方面的实践研究仍然缺乏。
参考文献：
[1 ]Brendan Dabkowski. The History Of Peer Tutoring [EB/OL].
[2]Gartner, A. A peer-centered school[EB/OL].New York: Peer Research Laboratory,1992.
[3]Keith.Topping Peer Assessment Between Students in Colleges and Universities[J].Review of Educational Research,1998,68:249 -276.
[4]Kevin Wheldall, Robyn Beaman. Using peer-tutor to increase inpidual instruction[J].Education Today,2000,vol 49:9 -14.
[5]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
[6]江苏省教育学会,江苏省陶行知研究会.陶行知教育言论集[M].北京:科学普及出版社,1998.