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考试焦虑是在一定的应试情境下，在家庭、学校压力以及考生自身的生理心理等主客观因素的共同作用下形成的，表现为防御或逃避的一种负性情绪反应[1]。751十年代，萨森拉斯等用TAQ量表进行因素分析，抽出了两个因素：W(worry，担心)因素和E(emotionality，情绪性)因素。这一行为使得学生的焦虑研究取得了重要的进步。郑日昌和陈永胜出版《考试焦虑的诊断与治疗》一书是国内稍早系统讲述考试焦虑知识的作品。张婉莉[2]对西安市536名中学生进行调查研究，发现中学生考试焦虑存在显著的性别差异，女生明显高于男生。陈晨[3]研究发现，近半数的中学生考试焦虑程度较轻，且考试焦虑的性别差异不显著。这与宿淑华[4]等人的研究略有不同，宿淑华等人也发现中学生的考试焦虑以轻度为主，然而考试焦虑的性别差异却非常明显。这两个研究所得结论不完全一致，这一现象也是本研究要对中学生的考试焦虑状况进行深入的研究的原因。41279
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在20世纪70年代，美国的心理学家韦纳提出了成就归因理论，它是用来解释学习动机的理论系统。他在对以往学者行为后归因理论进行比较分析后提出的归因理论更为全面地分析了一个人对其行为成败原因的观点，一般人对工作成败主要归因为：能力、努力、任务难度、运气、身心状况等，在研究学生时，学生们对考试成败的归因多以前四项为主。所有上述因素可以归入三个文度：控制源，是内归因还是外归因。在此文度上，属于内控因素的有努力和能力，剩下的则是外控因素。稳定性，指个体觉得影响学业的因素是否稳定，在相似的条件下是否具有一致性。其中能力和任务难度是不随情况而发生变化的，其余各项则不稳定。可控性，指个体觉得影响学业的因素是否可由个人决定。在几个因素中只有努力因素是凭个人控制的，其他的都不可以。李文道、赵霞[5]二人通过研究发现，八年级较七年级更易将正性的事件归因于不稳定的、特殊的原因，且对正性事件归因更悲观；在性别差异上，男生更常将负性的事件归因于稳定的原因，而对负性事件归因则更悲观。颜艳琼等人[6]的研究表明，中学生总体上更倾向于内部归因，且其年级差异显著，七年级学生较八年级学生更常内部归因，而性别差异统计学意义不明显。屈克英[7]研究发现，在物理学习中，在成功与失败的两种归因文度下，考题的难易程度对前者的影响更大；且在失败归因时，学习方法、努力程度以及同学间的相互影响的评定等级较之于成功归因时要高。论文网
目前有一些研究也从一定方面阐述了考试焦虑和学业成就归因的关系。邹敏[8]发现低考试焦虑组常将成功归因于心境、任务难度和能力等不可控性因素；学业失败时，高考试焦虑组的运气、能力、心境、任务难度和他人帮助的归因倾向均高于低考试焦虑组。韩仁生等人[9] 探讨了归因训练对高焦虑水平中学生的考试归因和焦虑水平的影响，发现归因训练后，初二学生的归因倾向有了积极的转变并在一定程度上减缓了其高焦虑水平。本研究希望在前人研究的基础上进一步探讨考试焦虑和学业成就归因的关系，了解中学生学业影响因素，引起学生对考试焦虑以及学业成就归因的重视，从而改善学生的学业，并为现在中学生的教育提供一些有实际参考意义的建议。