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国内关于教师职业幸福感的相关研究成果 檀传宝认为，教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师幸福具有精神性、关系性、无限性。教师的幸福能力及其培养实际上就是教师幸福的实现问题。 42602
曹俊军认为，教师幸福的追寻需要社会和教师共同努力。就社会而言：给“圣化”的教师形象“祛魅”，奉持合理的教师角色期望；正视教师的职业倦怠，提供有助于职业成功的机会和条件；优化教师职场环境，保障职业生涯中的正当权益。[ ]
曹建强认为，教师职业幸福感体现在教育教学工作中的需要得到满足，教师能够发挥自身的教学能力，获得教学成就感，体验着这种成就感带给自身的快乐。
刘次林认为，幸福是人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的辩证统一。教育以幸福为终极目的，是“个体本位论”和“社会本位论”得以健康统一的价值标准。主观感受来决定一个人是否快乐，和伦理决定一个人的幸福是有道理的。福的心理体验要有伦理标准加以修饰，幸福的伦理标准要有心理体验去证实。[ ]
邢占军认为，认为幸福感是由人们所拥有的客观条件以及人们的需求价值等因素共同作用，而产生的个体对自身存在与发展状况的一种积极的心理体验，它是满意感、快乐感和价值感的有机统一。[ ] 论文网
王传金认为，教师职业幸福有以下六个特征：教育性、整体性、精神性、无限性、给予性、劳动性。[ ]
谢鞅的研究发现，男女教师的职业幸福感的差异性并不是很明显，女教师与男教师一样，从事着同样的工作，获得这相同的情绪体验。 [ ]
周宁的研究证明，收入高的教师，能更好的享受物质生活带来的需求，自信心较强，自尊感较高，与低收入的教师相比，更能获得职业幸福感。
潘淑研究发现，新手型教师的主观幸福感较高，教学动机具有强烈而表层的特点；熟手型教师的内部动机较低；专家型教师的主观幸福感和教学动机都很高，内部教学动机和外部教学动机都能够对他们的主观幸福感产生重要影响。[ ]
徐生梅认为，教师的幸福感来源于教师的职业道德，职业道德高的教师，易获得幸福，职业道德低的教师，则幸福感也比较低，教师的幸福感与职业道德呈现出正相关。
彭文晓认为，教师职业幸福感的实现有赖于良好的社会环境，如尊师重教的社会氛围，亲师信道的课堂风气等；还需要教师具有崇高品质和卓越能力，树立积极进取、健康向上的人生观、价值观，具有开拓创新、与时俱进的时代精神。[ ]
陈艳华认为，必要的物质条件、环境条件是实现教师幸福的前提，辛勤的劳动、高尚的师德、渊博的知识、科学的教育理念、非凡的能力、高超的教学艺术水平是实现教师幸福的保证。[ ]
（二）国外关于教师职业幸福感的相关研究成果
1992 年，Nancy H.E 和 Regis G.B 研究发现女教师比男教师更能获得工作幸福感；与中学教师相比较，小学教师认为他们的工作更重要；高成长需要和成就需要的教师满意度低，低成长需要和成就需要的教师满意度高。[ ]
1994 年，Kinnunen、Ulla 等人主要从情感、行为、健康等三个方面，对 1012 名 45岁以上的芬兰教师进行了调查研究，得出结果：引起职业幸福感差异的最主要因素是教师所教科目和教师水平。
1996 年，Birdi、kamal 等人，进行了职业幸福感和员工的年龄之间关系的研究，他们调查了九个国家的 4356 名工作人员，用工作满意度、工作压力和工作倦怠作为“职业幸福感的测量指标”。结果显示在职业幸福感的测量指标中，工作满意与年龄之间呈 U 型曲线的关系，而工作压力与年龄的关系正好相反，工作倦怠与年龄仅呈现出反向的线性关系。[ ]