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（二） 家庭作业与学生发展的相关性研究
国外学者针对家庭作业和学生发展的相关性关系做了大量研究。例如：①家庭作业时间与学习成绩的相关性研究中不同学者得出了不同的相关性结论；②家庭作业对不同年级学生的益处和成绩影响研究中，有学者发现随着学生年级的升高，家庭作业的益处越来越凸显，[17]作业多的学生测验分数往往较高；[18] ③家庭作业完成地点对学生学习的相关性研究中指出：在家完成作业对成绩的作用更大，而高年级表现更为明显。[19]后来，美国北卡罗来纳公立学校发布报告对造成这种现象的原因解释如下是：在家做作业时，因为家长的在场或帮助，学生可以更专心地学习，而学校可能无法提供这种使学生完全集中精力的作业环境。[20]
（三）关于家长参与家庭作业的研究[21]
关于家长参与家庭作业的相关研究中，哥伦比亚大学教育心理和特殊教育系的学者杰克林˙贝壳赛奈特通过研究发现：同等条件下，如果家长更多的参与、指导和帮助孩子做作业，并能与学校保持联系，成长在这些家庭中的学生往往要比没有家长参与的学生更为优秀。[22]然而，这一结论却受到了Pezdek等人的质疑。他们通过反复研究学生的数学测验成绩和他们父母每周在数学作业上提供帮助的小时数，经过针对性分析，发现二者没有直接相关性。
（四）有关于家庭作业的类型研究
西方学者人为家庭作业应更加注重学生对知识的迁移、综合应用和创新。当前，国外最流行的家庭作业有两种，分别为：感悟生活型家庭作业和交互式家庭作业，这也是国外学者研究最多的两种家庭作业形式。
感悟生活型家庭作业（Real—life homework）强调从日常生活出发，“学以致用”，期望学生认识到自己所学的知识是有用的，从而感受到课堂学习的现实意义。 [23]这不仅是美国教师常用的一种作业形式，而且也在我们的邻国日本的中小学家庭作业中受到广泛推崇。例如日本教师会布置给小学生“听老人讲过去发生的故事”、“给自己设计自己的郊游”等家庭作业。[24]
交互式家庭作业（TIPS）是由美国霍普金斯大学家庭问题研究中心与20世纪90年代后期针对一系列家庭作业问题提出的。这种作业形式的优势是能够最大程度的提高家庭成员参与学生作业的积极性，从而促进学生成绩的提高。[25]
（五）有关家庭作业的政策研究
诸多学者经过研究总结发现，美国大多数学校有家庭作业政策。这些政策内容广泛，包括对家庭作业活动类型的建议、对家庭作业反馈的要求、对不同年级学生家庭作业时间的限制等等。有些学校甚至还对每门学科家庭作业的时间分配作了具体要求。[26]其他国家如英国、加拿大、前苏联等也对家庭作业的时间与量等做了各自不同的政策规定。[27]
除了以上五个方面，外国学者们还对家庭作业的目的和管理、设计难度以及反馈与评价等方面进行了研究，在此就不再赘述。尽管这些研究中一些研究结果并不一致，甚至存在许多分歧和对立结论，不置可否的是它们确实提出了一些基础的观点，并在一定程度上促进了中小学教师对家庭作业的科学运用，也在一定程度上引起了我们对家庭作业问题的重新审视。[28]
3国内对家庭作业问题的研究
我国读书人自古坚信“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，因而头悬梁、锥刺股的故事不胜枚举。长此以往，人们逐渐达成了读书就要吃苦的共识。在传统文化的熏陶下，我国各中小学普遍存在学生课业负担过重的情况。通过对CNKI期刊网所收录的论文进行检索，截止到2015年1月，篇名中含有“家庭作业”或“课外作业”的文章达到897篇，其中含77篇硕士论文。