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当前我国个案社会工作教学面临着三大问题：其一，个案工作理论和模式本土化滞后。个案工作孕育于西方社会，个案工作的理论和模式都打上了西方文化的深刻烙印，这也成为个案工作本土教学所必须面对的严峻挑战。，教师在讲解个案工作价值体系时，或是寥寥数语，蜻蜓点水，或是条条框框，照本宣科。这显然与个案工作价值体系教育在整个个案工作教学中应有的地位不相称。如果说中国个案工作价值体系尚在积极建构，那么个案工作本土模式研究的步伐更是举步维艰；第二，个案工作任课教师实践经验缺乏。个案工作是一门实践性很强的课程，要求任课教师不但精通个案工作的理论及模式，而且应该有丰富的实践经验。然而，现实情况表明个案工作乃至整个社会工作的任课教师普遍缺乏实践经验。2003 年，中国社会工作协会对100 所
大学的社会工作专业师资调查表明，仅有19.16%的老师有专业社工背景。统计显示：每年近万名社会工作毕业生，从事社会工作及其相近专业的只有27.66%，70%以上的毕业生改行（王平楠等，2008)；第三，学生学习个案工作的积极性有待提高。许多学生对社会工作专业认同度低，认为社会工作就业前景不明朗，福利待遇差和社会地位低，不愿意以社工为职业（高鹏程，2009）。这些因素无疑都制约着个案社会工作，乃至整个社会工作教育的发展。
三、个案社会工作教学在中国未来的发展
注重个案社会工作实践教学：湛江师范学院社会工作专业在总结国内外社会工作实践教学经验的基础上,结合湛江本土特色与学院资源,设计了以课程实践、社团实践、社会调查、社工实践和专业实习为基础的实践教学模式。课程实践是指专业课程中的实践教学部分,教师在对学生讲授了基本理论框架和理论知识后,将安排课程学时中的20%课时,让学生进行相关专业知识的实践训练,使学生能将理论知识与实践有机结合,达到逐步培养和提高学生专业实践能力的目的；社团实践是指以学生社团为依托所开展的非计划、非预期的、非正式的课程,它与专业课程一起共同形成了学校课程的“实际课程”，是一个学校和专业不容忽视的重要课程；社工实践是指根据社会工作专业的实务性和操作性而组织学生深入社会,到社区、学校、民政机构以及各种政府部门、NGO组织中参与机构、团体中的社工实训或在实习基地开展社会工作,锻炼学生的社会工作实务技巧（荣娥，2009）。
同时，强调个案社会工作课程的教师应走进社会, 走近服务的对象,多参与实践, 将教学、实务与科研结合起来, 走“三位一体”的系统化共同发展的道路, 避免“坐而论道”、“纸上谈兵”的“空手道”现象的继续蔓延（张洪英，2007）。
要使特有的专业价值观贯穿于个案社会工作专业教育的始终，渗透在社会工作专业教育的各个环节。中国社会工作专业人才难以致用的重要原因之一即在于缺乏专业的价值理念和精神,而正是因为在专业教育过程中,专业价值观教育不够深入,无法帮助个体在内心深处生成对专业的真正认同,才造成学生专业价值理念和精神的缺失。价值教育同时也是一个复杂而难度较大的过程（廖好，2010）。
通过上述文献的研究，我们可以看出相比于欧美国家社会工作教育的长期演变发展，中国的个案社会工作教育兴起的晚，发展的速度快，这同时也给教育体系和教育质量带来了一定的压力和问题。通过对文献的总结和研究将有利于我对中外个案社会
工作教学问题进行分析和探讨。我要做的就是通过借鉴学者和前辈的理论成果，结合实地调查研究和文献查阅，在前人的基础上继续深入研究，并进行一定的创新