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而人民教育出版社物理选修3-2的《楞次定律》教材编排，看似有实验，有探究，教学思路流畅，层次清晰。反思教学过程，不难发现整个过程都是在教师的引导下，通过层层设疑，寻找“中介”一步一步将学生引到楞次定律。这种引导式教学设计是肤浅的。真正体现探究精神的《楞次定律》教学设计就显得尤为重要。
二、运用理论合理设计教学设计
（一）适应、发展学生认知，促进学习
皮亚杰认为:孩子的认知发展经历从感知运动、前运算、具体运算到形式运算四个主要阶段,不同阶段各有其认知发展方面的主要特点。根据皮亚杰的研究，认知的本质就是适应，不断从低级向高级发展的[1]。作为即将成为中学教师的我们要有以下几方面的启示并努力运用在课堂教学中：
1、适应学生的认知发展的阶段特征，满足学生的认知发展需要
在皮亚杰看来,智力是一种思维结构的连续的形成和改组的过程,每一阶段有一种相对稳定的认知结构来决定学生的行为,能说明该阶段的主要行为模式,教育则要适合于这种认知结构或智力结构,即以学生认知结构为出发点,按照学生的认知结构或智力结构来组织教材、调整内容,进行教学。设计教学过程时不仅要体现学科特色、符合认知规律的教学内容、渗透科学方法等方面。充分将新课程改革后的三维目标体现在教学中。
2、促进学生认知发展阶段的过渡，提高学生认知发展的水平
作为学习主体的高二学生，抽象思维能力渐渐占优势。但是对相当的中学生来说,学习抽象概念和规则仍需要具体经验的支持。因此,高中物理阶段的学科教学应充分体现直观性原则,教学上可将言语讲解、演示和有指导的发现经验很好地结合起来,更好地提高学生对抽象知识的理解水平。具体从本节《楞次定律》的教学来看，磁通量的变化是很抽象的，看不见也摸不着，学生较难理解。因此，本节课若是能够直观展现出磁通量的变化，相信能够很好辅助学生理解。此外，除了用感性的体验加强抽象概念理解外，课堂更加注重逻辑能力培养，学生通过理性的分析和归纳，进一步获得楞次定律及其应用。对于处于形式运算阶段的中学生,他已经能进行更高层次的概念的、抽象的、形式逻辑的推理,开始由具体形象的智力操作,扩展到命题的假设蕴涵、演绎和归纳,以命题形式呈现的概念和规则的学习成为可能，并在过程中，树立物理思维能力。
（二）、充分利用前概念，构建新知
在学生进入学校物理学习之前，生活才是最大的课堂。五彩斑斓的世界，奇妙的人体和未知的宇宙等都会给学生们相应的感性体验。所以，进入课堂学习时候，学生并不是空着脑袋进入教室，而是带着对生活中的物理现象的思考和观察。这些理解是通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物非本质的认识,它们被称为前概念。[2]由于缺少理论的知指导，没有经过科学分析和严密计算，许多前概念往往是错误的，是片面的现象叠加，甚至和真理是相悖的。而这些错误的前概念将会成为难以突破的难点。在《楞次定律》这节课当中，学生习惯性地认为寻找、归纳规律是直接通过观察有关物理量间的关系。而楞次定律描述感应电流规律时，恰恰引入了一个中介。那么，为何引入一个中介——即感应电流产生的磁场描述感应电流的方向规律，这成为了本节课需要突破的另一个思维难关。
根据皮亚杰的认知发展理论，孩子发展将经过四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。而高中生处于形式运算阶段过渡时期，能够对简单的物理现象现象进行假设，推理演绎，从而寻找正确的答案。但是过渡的这个时间不是短期的、简单的,这种训练仅能让学生掌握一些经验的规则,并不能导致守恒概念的获得与巩固,唯有经过多种多样的长期的训练,对于认知的发展,才是真正有效的。