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在日本，自1998年起，教育部开始合作，通产省“就业和创业教育”小学。日本小学 课前有个“早起会”，敦促孩子们很早起来，利用早上课前的二三个小时给人送报纸、送餐饮搞勤工俭学，这既是艰辛的创业教育，又是对将来创业的一种准备和尝试，目的是培养学生从小养成就业创业心理意识和意志品质。
近年来，一些法国地区已经开展了诸如“做生意高中”，“教高中学生做企业”等众多活动。活动目的没有做生意。而是让学生继续学业的同时。对职业选择和就业的心理准备。培养他们探索创业的兴趣和能力。
印度在1966年曾提出“自我就业教育”的概念，鼓励学生毕业后自生自灭，让他们“不仅是求职者，也是就业机会的创造者。” 20世纪80年代由印度社会的关注而引起再次的培养目标。印度在1986年政府。“国家教育政策”。明确要求培养学生的自我就业所需的态度。知识和技能。
作为联合国教科文组织“创业教育”项目的成员，早在1991年，它已经开展的项目活动实施基础教育就业和创业教育。通过基础教育的原国家教委领导的组织的研究和实验6个省级配送。为此，教育科学研究院江苏省已经进行了长期的研究项目。江苏省在1994年，教育委员会已使其成为我省“开展创业教育的大面积”明确，分别在基础教育，职业教育，创业教育的实施成人教育领域提出了具体要求;大同县在北京，学校的创业课程讲授;上海很多的实验学校开展了教育活动的安排创业;一些省份制定的教学大纲，编写创业教育材料。当时，创业教育在中国6个省市，20县，30多所学校的实验研究取得了一定的成绩。从理论和两个层面有力地推动实践。开展创业教育。然而，实验失败，以促进并坚持下去，从而没有成为国家教育改革的主流。