（2）实验分析法
   通过将具课堂中的例子引入，并进行分析，像一个情景式的案例分析，总结出如何让更好的完成这样的课堂情景。验证物理微格教学提高策略的可行性。
2.微格教学及微格教学的发展
2.1微格教学的含义
微格教学最早产生于美国，原名为Microteaching，传入中国之后，有人把它翻译为“小型教学”、“微化教学”等。但是国内最广为流传的说法还是把它称作“微格教学”。通常在师范生教育中用来培训师范生的课堂教学技能。美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦——最先研创微格教学的鼻祖之一，认为微格教学是一个缩小了的数字化控制的实习系统，一个可以模拟的教学环境，使师范生可以集中地去练习某一特定的教学技能，或者在可以被监控记录的环境下进行教学技能的学习。根本上就是提供一个良好的模拟教学环境供师范生进行教学技能的实践和学习。这样的练习环境往往是一个装有微型摄像或者录像系统的特殊教室，借助多媒体仪器记录教学练习的过程。一般是在教师的指导下，让师范生就某一课题进行5-10分钟的教学，最后通过观看多媒体录像获取大量的反馈信息并进行评议和总结［4］。
2.2微格教学的发展
微格教学创立于20世纪60年代的美国斯坦福大学;在80年代开始传入亚洲的一些国家；后又因其训练过程微型化、声像化、训练反馈的及时与充分，到20世纪90年代，已经成为我国高等师范学校师范生教育中课堂教学技能培养的主要形式之一。在它引入我国的短短的这几十年里，从不认识到认识，从认识到熟悉，从熟悉到掌握的过程里，教师学生对微格教学的认识在不断地改变。微格教学本身也在不断地变化与发展［5］。
2.2.1微格教学课堂中心的转变
传统的教学三中心为“课堂中心”、“课堂中心”“、教师中心”，而后由于受到实用主义教育思想的影响，渐渐地形成了以“儿童中心（学生中心）”、“活动中心”、“经验中心”为新的教学三中心的教学理论。旧三中心理论倡导接受式的教学，更注重培养教师的讲授、提问等的教学技能。随着教学理论向新三中心理论的转变还有物理学科的发展，教学模式和教学方法发生了根本的改变。在教学方法上提倡情境式的教学、问题教学、活动教学、探究教学等，教学技能方面则强调导学技能、创设问题情境的技能、组织有效活动和良好信息沟通的技能等。使得微格教学的模式向更多样化、复杂化的方向前进发展。
就这一方面，我想举一些实例，
在传统的三中心思想下，老师一般会这样上课：
“今天我们来学习第五章的第二节 速度。什么是速度呢？猎豹捕猎的时候飞速奔跑，蜗牛缓慢的爬行，汽车一般会比自行车运动的快，这个世上的物体的运动有快有慢，而速度就是用来描绘物体运动快慢的物理量。我们来一起读一下速度的定义，那么速度是用来描绘物体涌动快慢的，我们要怎样比较物体运动快慢呢？一般有两种方法。。。”讲授为主，配合一定的提问，将老师想要传授的知识进行灌输式的教育。教师要做的是如何生动地讲，去让学生更容易理解。
而在新的三中心思想下，老师则会这样上课，
教师；“猎豹在捕猎的时候飞速地奔跑，蜗牛在叶片上只能缓慢地爬行，从中同学们可以看出什么？” 提高微格教学对物理师范生教学技能培养实效的研究(3):http://www.751com.cn/wuli/lunwen_32584.html