首先,青壮人口外流、现代资讯刺激不足、文化传承续断层、社区资源贫乏,在都会区强大经济力的吸引力下,农村地区的青壮人口外流,现象十分严重;使许多幼童、青少年缺人照顾,学校教育无家庭教育辅助,成效不但有限甚或抵消。另外,减少了带动整体社区文化发展的动力,以致缺乏现代知识与传统文化的刺激,而形成双重疏离困境,未能突破环境的闭塞,青少年无法养成面对未来陌生环境的适应能力。
3 隔代教养、单亲教养、认知差异
家庭文化中影响学童学业成就和学校适应的另一个重要因素,就是教养的方式,由于文化特质的关系,在我国最原始的生活中态度大多是乐天知命,因此家庭生活中的教养方式也比较不积极。隔代教养造成亲职教育上的疏远,父母亲都在外地工作,将子女托祖父母照顾管理,祖父母管不动家庭经济差者,父母拼命工作赚钱,疏于与孩子沟通,甚至不清楚孩行迹,疏于对孩子的课业上的督促,使家庭教育经常出现问题,上一代没有接受良好的教育,使得下一代受教育的机会减少,形成恶性循环。源[自[751^`论`文]网·www.751com.cn/
另外父母限于本身教育程度、家庭因素及对教育的认知及态度,例如教育无用论、教育是学校的事情、家长酗酒、单亲问题比例颇高,无法协助其子女建立良好的适应,从旁辅助,形成文化不利于环境的恶性循环。
随着父母流入城市的农村学龄儿童,远比城市孩子更加复杂与弱势,在农村经济条件差;且因谋生所限,升学意愿偏低,又因农村劳工工作流动性大、生活不稳定,许多农村学童随父母居住于工地,经常迁移,成为都市游牧民族,学童必须常常更换学校,每次转学使更显孤无助,学业成就无法提升,难以经由现行的教育机会,得到较高的社经地位而改善未的远景。
4 提高农村音乐教育水平的方式
《音乐课程标准》的颁布,推动了我国基础音乐教育的发展,体现“以人为本”的课程理念,培养出适应时代要求的高素质人才。但“音乐课程标准”在农村实施,困难是显而易见的。农村基础音乐教师奇缺,设备陈旧落后,高水平的教师又不多,又怎么能完成其教学内容和课程目标。即使是结合农村的具体情况,充分利用当地的课程资源,营造良好的校内外音乐环境,也难以实施《音乐课程标准》。农村实施《音乐课程标准》的关键是师资。只要有掌握音乐教育的新理念、新思想,并具有较好综合素质的音乐教师,即使是办学条件落后,也能完成《音乐课程标准》的教学目标及教学任务,达到其美育目的。因此,《音乐课程标准》在农村的实施必须首先解决师资问题。否则,《音乐课程标准》对农村基础音乐教育来说,就是“空谈”。
农村音乐教育的现状,应该引起我们的重视,特别是今天迅速发展的高师音乐教育,应把农村基础音乐教育作为高师音乐教育改革的一项内容来抓。农村音乐教育发展为何举步为艰,是因为农村条件落后、艰苦?还是因为农村没有发展音乐教育的空间呢?我看都不是。主要原因是我们的思想深处没有引起足够的认识。谈到农村音乐教育,我身为高师音乐教育改革倡导者的一员,深感惭愧。高师音乐教育改革已经进行了十几年,起初我们只是在“师范性”上大做文章,后来就是课程大改革,要不就是“小课”变“大课”,“大课”变“小课”,要不就是大喊改革教学内容却始终不改,我们只是在我们教学内部打转转,没有考虑我国的国情,没有考虑我国基础音乐教育发展的需要。更没有考虑农村基础音乐教育的发展需要。想一想,高师虽说经历了改革,但我们的学生仍是死抱书本不放,没有创新精神。文献综述 农村音乐教育落后的原因及应对策略(2):http://www.751com.cn/yinyue/lunwen_69499.html