2    有效情境教学的途径
    针对上面提出的数学教学中出现的四个误区，通过思考提出以下四个改进途径：
2.1 情境紧扣教学内容
案例1＇　苏教版二年级《长度单位的换算》
情境只是手段，并不是目的.情境创设要紧扣所要学习的数学知识或技能，那些游离于教学内容之外的教学情境，都是属于教学无关内容，这些不仅不利于数学知识的掌握；不利于数学技能的培养；不利于学生的思文的清晰.这些失去了本来目的的情境，过于形式化的情境还不如不要.因为情境的实质价值是要远大于形式价值，所有我们不要舍本求末.情境不是摆设，更不是华丽的糖衣，不能为了一强调趣性而掩盖了本质的东西，真正重要的是要传授给学生的知识，也就是教学内容.此处要强调的是情境要紧扣教学内容.
因此，案例1可以改为：老师在上单位换算的时候，先问学生有没有看过西游记，同学们异口同声的说看过.再问里面的孙悟空翻筋斗云是不是跟厉害，能翻多远啊，学生们齐答十万八千里.那么我们一步是不是差不多半米啊，那么我们走多少步才能到孙悟空一个筋斗云的距离呢？那么我们首先要知道千里、里、千米、米之间的单位换算关系. 小学数学情境教学的误区分析及思考(3):http://www.751com.cn/jiaoxue/lunwen_21152.html