（二）SPOC的产生
MOOC虽然在近几年发展迅猛，但是作为新产生的一种课程模式，在其发展过程中必然会有大量不完善的方面随之而来，这恰好能够激发和吸引全球的聪明头脑，为解决这一类时代难题而出谋划策、贡献智慧，SPOC的产生就充分证明了这一点[4]。大规模和开放性既是MOOC的优势也是其局限所在，由于没有规模限制使得上线的课程和注册的学生的数量剧增，没有先修条件导致学生的基础知识参差不齐，不仅影响了教师的教学积极性，还降低了学生学习的自信心和动力，最终导致MOOC的高注册率和低完成率。然而SPOC对于学习者有准入条件的限制，对蜂拥而至的学习者有一定的筛选，使学习者的知识基础处于相近或者相同的水平，更加有利于教学模式的设计。此外，小规模的学习人数，使得教师在学生进行线下学习的过程中介入指导成为可能。
此外，加州大学伯克利分校的Armando Fox（阿曼德•福克斯)教授认为，目前大学的实体课程受MOOC的影响还是比较小的，但是大学最初改革课程模式、提出MOOC的目的和出发点本该是要对大学的实体课程带来影响甚至是变革的。也许正是因为MOOC并没有像原本期待的那样对大学实体课堂产生较大的影响，所以加州大学伯克利分校、哈佛大学、麻省理工学院等全球顶尖的名校才着手跨越MOOC，尝试一种新的、小而精的课程类型——SPOC[5]。一般认为，加州大学伯克利分校的福克斯教授是最先提出SPOC这个概念的。
三、SPOC应用案例分析
（一）关于SPOC的研究文献分析
1.文献的检索
2.文献的分析
（二）SPOC应用案例分析
1.加州大学伯克利分校的SPOC实验
加州大学伯克利分校的阿曼德•福克斯教授在edx平台上创建了《软件工程》这门MOOC课程，同时用该MOOC课程的材料和基于自动评分器的快速反馈改编制作了SPOC版本，以SPOC的模式提供给校内学生，校内外的学生都需要在线上完成同样的任务[6]，但选修这门课程需要申请者的编程基础比较好，而且在完成这门课程的过程中学生与真实的客户要进行沟通交流，以便给真正的客户开发制作符合他们需求的软件，实现真正的应用开发。

图1 伯克利分校《软件工程》SPOC课程模式
课程的教学流程分为线上学习、线下学习和自动评分三部分（如上图1所示），计划15个教学周完成该课程的教学工作。
线上学习，即在edx平台上进行的在线学习。首先是由教师设计一份在线课程前的学习调查问卷，以便了解和确认学习难点。其次是学生在线观看学习SPOC课程内容，并完成教师的课前调查问卷。
线下学习，即在加州大学伯克利分校的校内课堂上进行的学习，教师将学生进行分组，学生通过合作学习来接解决教师根据课前调查问卷确认的学习难点。此外，学生在线下需要分成 4～5 人的小组，每两个周与客户进行一次交流，指导完成项目设计。最后，学生要把在线编程作业、测试题和团队合作项目都一一完成。该SPOC课程的重要特色在于学生完成作业以后可以得到由自动评分程序给出的即时反馈。学生把完成的编程作业在课程平台上提交或者把完整的应用程序在云端配置以后，立刻就能获得自动评分系统给出的评分结果和详细的信息反馈。由于课程助教在每份学生作业上停留的时间比较短，所以自动评分系统给出的作业信息反馈要比传统的课程助教给出的信息反馈详细得多[7]。
在自动评分功能下，学生可以实现作业的多次重复提交，使学生既可以获得更高的分数，同时还能够提高他们掌握知识和技能的程度。而且，教师可以根据自动评分器所反映出来的问题批准学生延期。当课程助教查看学生所上传作业的评价结果时，如果发现学生因量规本身未考虑到的因素而受到自动评价器的不公评分时，他们还可以对分数进行手动调整。 SPOC应用案例分析及启示+文献综述(2):http://www.751com.cn/jiaoxue/lunwen_21224.html