因而，微课是从国外引进来的微课程这一概念本土化了的叫法。“微课（微型课程）的概念最早发端于英国纳皮尔大学的TPKee所倡导的一分钟演讲（简称OMD)和美国北爱荷华大学教授Mc Grew所提倡的‘60秒课程’。”[1]自微课这一概念衍生以来就被教育研究者广泛接受并迅速流行起来，这说明微课是有社会应用基础的，也是迎合教育发展需求的。然而，在微课涵义这一方面就分歧颇多，含义的分歧就导致了在定义上的差异，到底以哪一种为准就无法确定了。但无论是哪一种定义，有几个点都是比较认同的。第一，在微课的主要呈现方式上都认为是以视频为主的，而传统的课程则以老师的讲解和板书为主，或是多媒体展示为主，课程的中心是老师，学生也必须跟随老师的讲解步伐，学习的地点也只局限在教室里。然而微课的呈现不同于以往，它是一个动态的展示过程，以电子视频为主，是老师在课前准备好的视频，学生可以根据自己的进度和接受能力反复观看视频，然后吸收知识并提出疑问，最后在课堂上再通过师生间的交流讨论解疑答惑。这样的视频呈现方式不受地点和时间的局限，是一种在线的学习方式，只要有网络，学生就可以在家里或其他地方进行学习。第二，微课的教课时间很短暂，通常不会超过10分钟，形式非常的简洁精悍。因为现实中学生的注意力维持时间并不会很长，尤其是年龄小的学生，学生的注意力大概会维持在二十分钟之内，在这一时间范围内，学生的注意力是比较集中的，学习效果是很好的。年龄小的学生注意力维持的时间则更加短暂，所以传统的课程虽然课时比较长，可学生真正的有效学习时间不长，微课正是鉴于学生注意力的科学考虑，才有了更为科学的教学时间。第三，微课讲解的内容集中而系统。微课不是概括性地讲解多个知识点，也不是对课堂内容的简单总结，而是集中一个具体内容进行讲解，这个具体内容可以是一个知识点，也可以是课堂中的一个难点和重点，或者是学生疑问比较多的内容。但微课讲解的内容并不是零散的，它有内在的逻辑联系，是一个系统展示，在讲解具体内容的过程中可以结合教学目标和测试练习。把这些总结起来就是,“所谓‘微课’，指的是以建构主义思想为指导，以在线或移动式学习为主要目标，以某一主题及概念作为教学内容，借助于音频录制简短的课程，以便为学生提供自主学习资源，是学生能够随时、随地地展开学习。”[2]