2.多样性与自主性

因小学生的发展差异与个性特征不同，使得适应小学生成长需要的活动与形式也不尽相同，小学班级虚拟文化可以将一切对学生有益、有利于教学目标实现的活动以网络形式呈现，弥补了传统文化教育的有限性。无论是从数量上，还是从质量上看，小学班级虚拟文化都可以多层次、多渠道、多形式开展传统的班级文化教育，给学生提供更多的选择适合自己需要的活动的机会，这是小学班级虚拟文化的多样性特征。因为活动的多样性论文网，学生可以自主得选择感兴趣的活动，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，学生参与自己自主选择的活动时，才能使感知觉活跃，激发学生的内在动力，调动学生的学习主动性。

3.实时性与交互性

在小学班级虚拟文化载体中，各种信息都能快速及时得在成员之间传播，成员之间可以实时地交流想法、开展活动，不会受到时间的限制。在这个虚拟的载体中，教师不仅仅是传统的信息提供者，学生也不仅仅是信息的接收者，家长也不再是学生成长的观望者，教师、学生和家长的身份交叉在一起，他们都是信息的提供者和接收者，交流变多，信息量变大。小学班级虚拟文化在传统的班级面授的基础上，给成员提供了一种全新的交流方式，更加便捷有效，三方可以在载体内畅所欲言，尽情得发表自己的观点，从而使个性化得到明显的提升，信息融合更加快速，交互性更强。

4.传播性与开放性

小学班级虚拟文化是通过网络进行的，这种班级文化是虚拟的，因此在小学班级虚拟文化中班级成为概念中的一个范畴，信息交流和日常管理都可以利用这个虚拟文化载体来实现，可以较好地发扬班级的传统和文化积淀，让班级文化的内容和形式得以创新和发展。传统的班级文化教育是在一个固定的教室里，教师讲，学生听的模式，而虚拟文化打破了班级传统教学的封闭性，融入了开放的外界，让学生更多地接触社会，了解实事和社会的发展，避免学生“死学习”和“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，如此一来小学生的眼光不再拘泥于书本和课堂，而是千姿百态的社会，培养新时期适应社会发展的有思想、有道德、有远见的人才。